阅读教学中“读”法指导例谈

《语文课程标准》的基本理念是：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。为达到上述目的，教师必须进一步明确教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效率，切实减轻学生过重的课业负担，尤其在阅读教学中，要讲究“读”法教学的研讨和改革，以读激趣，以读会情，培养学生独立阅读的能力。

一、引读导悟，以读代问，理解内容

“读”是语文学科的主要特色。朗读和默读是理解课文内容的主要方法。语文是一门情感性很强的文章，只有通过“读”才能实现教学目标。正所谓：“书读百遍，其义自见。”教学中应根据课文的特点，采用多种形式的引读，以读代问，激发学生积极地思维，加深对课文内容的理解。

1.插问式引读。教学《珍贵的教科书》第二段，当学生读到：当时我们的学习条件非常艰苦，我及时插问：“从哪些地方看出艰苦？”学生接读：“没有桌椅，……没有黑板……没有粉笔……”教师接着插问：“最困难的是什么？”“只能抄一课学一课”……这样从课文内容中提出问题来插问引读，不仅使学生有了新鲜感，而且通过以读代问的引读，学生不但了解了当时战争环境中坚持学习的艰苦，还掌握了这一片段中总起分述的写作方法，读中，理解了课文内容，大大提高课堂教学效率。

2.分析式引读。分析课文时，适时的引读，可以充分调动学生的各种感官，从根本上改变教学中只“阅”不“读”的状况。例如教学《桂林山水》第二、三自然段时，教师引读：“桂林的水真静啊……”学生接读：“静得仿佛看不见它在流动。”以此类推，每个分句分析时，教师都引读前半句，学生接读后半句。这样一来，在读中学生既能领略到漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险，又能潜移默化地体会排比句式的作用，并能理解这两段话的主要内容，达到读中悟“中心”的目的。

3.变序式引读。小语教材里，作者要表达的思想感情有的只是包含在字里行间，没有明白说出来，但很多的文章，作者却直抒胸臆，把中心放在课文中间或文章末尾。那么教学中明确教材内容后，采用变序式引读，可以抓住课文中心，达到突出重点，理解文章的作用，并能强化学生语感的培养。如教《海上日出》这篇景物描写的抒情散文时，我在学生初步了解文章的内容后，変序引读，抓住“这不是伟大的奇观吗？”这句话，用激昂的语调、赞叹的语气读出，然后启发学生找出有关描写“海上日出”这一奇观的句子读一读。这一引读发问，突破了按顺序教学的框框，先将学生的情感调到高潮，然后让学生在读中烘托了意境，接着在情境中讲读分析，使学生对中心一目了然，读起书来明确，道来也津津有味。在阅读中，学生脑中深深打下“海上日出真是伟大的奇观”的烙印，也体会出借物抒情的写作方法，借此培养学生作文能力。

二、朗读品味，创设意境，体会情感

宋代诗人苏轼说：“三分诗，七分读“。读对培养语感有独特的作用，学生的语感能力越强，对课文的理解就越深。读书，不念不行，但读不是“走马观花，有口无心”囫囵吞枣地读，而是读出情，品出味来，所谓:“感人心者，莫先乎情”，因而就要在读中创设意境，利用色，光，形，声的配合，用优美的乐曲和色彩鲜明，形象生动的课件、录像、课文插图，刺激学生五官的感知，增强语言感受程度，使学生求知欲旺盛，从而大幅度提高课堂教学效率，收到理想的教学效果。

1.配乐朗读欣赏。配乐可以使学生对课文描写的情景有真切的感受，正如古人所云:“披文以入情。”使学生在特定的意境中，如临其境，如见其人，在读中领略文章表达的情。如教《再见了，亲人》最后三小节时，配乐“声声的汽笛长鸣和轻缓感人的送别小调”，在离别的乐曲中朗读这段话，犹如送别场面就在眼前，学生好像置身于“难舍难分，依依惜别”的站台上，感受到朝鲜人民亲人般的关怀和分别时两国人民“道不完离别情，诉不尽知心话”的动人情节中，中朝两国人民，“不是亲人，胜似亲人”的情感就在这配乐的曲调烘托中充分体现出来。配乐，使文章的文字生色，语句生辉，提高了语言感知的效果，再现了离别情。

2.配图朗读指导。为了收到理想的教学效果，在阅读教学中，我们还可以在学生领会了课文内容的基础上，运用课文的插图或幻灯图片，录像片等，利用直观的形象，形成立体，全方位的刺激，图文对照，进行表情朗读的指导，有利于学生对课文内容的进一步领悟，品味其中所要表达的感情。例如教《舍身炸暗堡》时，我根据文中的插图，制成课件，指导学生朗读文中描写这幅画面的那段话，重点体会几个动词对表达“舍身炸暗堡”这一中心的作用。又如教学《十里长街送总理》，先播放一段全国人民沉痛悼念的视频，将学生的思绪引入怀念的情境中，渲染课堂气氛，然后引入课文，由学生表情诵读，再配以低沉，悲痛的哀乐，用有形有声的艺术，把学生带入意境，达到以情育人的目的，熟读精讲后指导背诵“陪同检阅，迎接国际友人”等欢乐场面，然后结合文中的插图指导讲出十里长街送总理的悲伤场面，这一欢一悲，强烈的反差，令人心碎，使读者与作者产生共鸣，更加怀念敬爱的。这样一来，结合插图，声像的运用，加深了记忆，使学生既领会了图意，又加深了对重点段的理解，从中感情得以升华，领悟，品味出文章所要表达的思想感情。

三、诵读熏陶，移情入境，升华情感

我国语言名家夏丐尊也说过：“读是很有效的方法。”但读又有所不同。朗，即声音的清晰；诵，即背诵。诵读，就是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完善地表达作品思想感情的一种语言艺术。诵读不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过诵读，大者可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；小者，可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，深化对课文或诗歌的理解，在熏陶中，移情入境，升华情感.

1.入境诵读。教学古诗《秋思》前，我从复习《泊船瓜洲》入手，先是教师语言设境“一水之隔，近在咫只，偏不能还”，学生情不自禁地感慨“明月何时照我还？”紧接着酝酿感情“春满大地，离家已久，思绪万千”当我话语一落，学生不约而同地感叹“明月何时照我还？”，是啊，乡愁的诗境在“明月何时照我还？”这一唱三叹的诵读中款款拉开帷幕，为《秋思》的学习奠定“思乡”这一情感主旨。当学生沉浸在绵绵的思乡情绪中，千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”学生自然而然将《秋思》诵读出来；“意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”《秋思》已熟记学生脑海，一个说不尽、叙不完思乡情的游子形象，在激情入境的诵读提炼中呼之欲出。

2.入情诵读。《生命的壮歌》最为精彩和灵动的环节，莫过于对“集体突围”之境的感悟。课堂上，当蚂蚁们的壮举被概括为“万万没有想到”这六个简约而不简单的文字时，如何移情入境，深入文本呢？在解读外层的蚂蚁至死也不动分毫这一点时，我采用“置换角色，移情体验”的策略，让学生设身处地诵读，品味“万万没有想到”；当学生充分领略蚂蚁们万万没有想到的三个层面之后，我继续采用回旋复沓式的引读：第一次，“在火舌舔动的草丛间，作者万万没有想到——”；第二次，“在强大的火势前，我万万没有想到——”；第三次，“在咆哮的火神面前，我们万万没有想到——”；第四次，“按照常理，我想这区区弱者肯定要葬身火海，可是令作者万万没有想到的是，令我们每个人万万没有想到的是——”前后四次匠心独运的引读，“惊讶之情”渲染得淋漓尽致，酣畅之极，学生在一次又一次的“诵读中”回味，境与情早已水融，浑然一体，对文本中蚂蚁的“壮举”油然而生，生命的壮歌久久回荡。