走近“调皮”幼儿的心灵

【前言】走近“调皮”幼儿的心灵由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。男女调皮幼儿在精力旺盛、活动量大、自制力差、做出意想不到的事、常回答问题、批评时会顶撞、喜欢恶作剧等行为表现没有显著差异，但女调皮幼儿在注意力不集中、霸道、鬼点子多这三方面比男调皮幼儿表现得更为突出，而男调皮幼儿在破坏性、游戏时常捣蛋、常玩打仗等方...

摘要： 幼儿心智脆弱，教师言语与态度对孩子们影响甚大。对于园里的调皮孩子，平时教师应该多给予关注，不吝啬言语和表情，通过各种方式，让孩子们感受到自己的爱，正确引导孩子们成长。

关键词： 调皮幼儿教师关爱 调皮行为

老师们坐在一起聊天，经常会不约而同地谈论起自己班里让人感到束手无策的“调皮”孩子，而且无论是小班、中班还是大班，每个班都会有那么几个让老师头疼的“调皮”孩子。

这些“调皮”孩子的问题行为很多：精力旺盛、活动量大、与同伴打架，争抢玩具；上课不专心听讲，过分好动；乱发脾气，攻击性强，损坏东西，等等。老师为此大伤脑筋，有时好言相劝，有时厉声呵斥，有时甚至还来点惩罚手段，但收效总不大。教师必须改善幼儿“调皮”行为，老师、家长、同伴应该一起走近这些孩子，让这些孩子更健康地成长。对此，我查找一些资料，联系自己的工作，对调皮的幼儿作了分析，并寻找教育这些“调皮”孩子的一些对策。现将我在实践中的一些体会与同伴分享。

调皮幼儿在精力旺盛与活动量、鬼点子多、经常提问题、批评时会顶撞等四个方面的行为表现在家与在园比较具有差异。在家这四个方面比在园更为突出，而在攻击性、较霸道、喜欢恶作剧等三个方面的行为表现在园比在家相比差异极其显著，在园这三方面表现得尤为突出。

男女调皮幼儿在精力旺盛、活动量大、自制力差、做出意想不到的事、常回答问题、批评时会顶撞、喜欢恶作剧等行为表现没有显著差异，但女调皮幼儿在注意力不集中、霸道、鬼点子多这三方面比男调皮幼儿表现得更为突出，而男调皮幼儿在破坏性、游戏时常捣蛋、常玩打仗等方面表现得更为突出。

一、幼儿“调皮”行为案例描述

案例1：鹏鹏和涵涵是两兄弟，两个人有时候很要好，有时候也会起点小冲突。这天两个人为了一把小椅子吵了起来。鹏鹏还一拳头打到了涵涵的肚子上，这时候涵涵哭了起来。

我跑过去，把他们两个带到了旁边。问明了原因之后，我看着鹏鹏的眼睛，他低下了头。我摸了摸鹏鹏的头，对他说：“鹏鹏，你觉得因为抢小椅子打架是小男子汉吗？”鹏鹏小声说：“不是。”“涵涵，你觉得呢？”涵涵也摇摇头。于是我又跟他们探讨怎样才能避免打架。突然鹏鹏一脸兴奋地说：“我们可以在椅子上做记号。”我笑着说：“哎，是个好办法！”涵涵也表示赞同。接下来的时间里，每张小椅子上都有了孩子能认出自己椅子的记号，以后没有出现争抢小椅子的事件。

案例2：刚刚吃完点心，小朋友都习惯性地把椅子搬到边上坐好。这时候就看到辉辉挥着拳头正打向朱鹏。我喊了声：“辉辉在干吗呢？”辉辉马上停了下来，一脸委屈地说：“朱鹏他先打我。”我问朱鹏：“你为什么打辉辉啊？”朱鹏笑笑，没有回答我的问题。

于是我拉着朱鹏坐到小椅子上，跟他聊了起来。朱鹏告诉我说：“他管不住自己。”我跟朱鹏说：“让老师来帮你，好吗？”朱鹏点点头。接下来的时间里，我时刻关注朱鹏，一打架，就马上进行提醒。一段时间之后，他果然进步很大。

二、案例反思和分析

每个班都有孩子很调皮，面对这些调皮的孩子，老师有时候真的手足无措，不知道怎么去教育他们。

平时，对调皮幼儿，教师往往采用得更多的是责骂，凭借自己的“威严”来管理孩子。后来我发现，这样的效果不见得好，批评也要讲究艺术。天天批评，还是不见好，这是常见的问题。一贯的批评，孩子们已经习惯了。同样的刺激太多后，基本上不会产生什么刺激了。调皮幼儿经常受到教师的批评，对批评的话语已经形成抗体。此时如果换一种教育方式，效果肯定就会很好。以上的案例中，我发现有一个共同的特点：面对教师的理解和尊重，孩子们更能够接受。教师引导者的角色更容易让孩子发现问题，并积极去寻求解决问题的方法。这是孩子探究式学习的铺垫。所以我比较赞成因人而异地引导，而不只是一味地指责、批评孩子。

其次，平时教师应该多给调皮孩子一些关爱。有些幼儿调皮只是为了引起老师的注意力。因此对于调皮幼儿，我们更应该给予关注，不吝啬言语和表情，通过各种方式，让孩子们感受到老师的爱，而不需要通过打架、调皮来引起注意。

辉辉和朱鹏是一对管不住自己的调皮孩子，老喜欢跟别人打架。于是经常我会去跟他们多交流，让他们知道打架有哪些不好，懂礼貌才是好孩子。经过沟通，朱鹏告诉我，他也不想打，只是管不住。于是，我跟他们拉钩：当老师提醒的时候要马上停下来。每当看到他们一点点的进步，我就马上竖起大拇指进行表扬。孩子年幼，但自尊心很强。我们应该多鼓励，坚持用一分为二的观点来对待，尽量找闪光点，旁敲侧击地引导。针对调皮孩子的特点，对症下药，肯定事半功倍。

三、改善幼儿“调皮”行为的教育对策

（一）正确看待幼儿的“调皮”行为。

对于“调皮”幼儿，不少老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这势必给幼儿成长带来不利影响。其实如果我们静下心来便不难看出，“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度上更强烈一些；许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。

（二）积极开展“爱心行动”。

爱是做好一切教育工作的前提条件。作为教育工作者，教师更应意识到自己肩负的社会责任，对所有的孩子一视同仁，热爱并关心每一个孩子。“调皮”幼儿往往是在缺乏爱或理智爱的环境中成长的，教师更应满腔热情地去关怀他们，与他们亲近，增强信任，冷静对待。然后细致地观察、了解，寻找调皮行为背后的原因，并分别对待。

（三）因人而异的个别教育。

由于生理、教育、年龄、个体发展、家庭环境等方面的不同，“调皮”幼儿存在着明显的个体差异。针对不同的“调皮”幼儿所表现出来的个体差异进行教育，是教育“调皮”幼儿的重要对策。对于“活动量大、自制力差”的幼儿，除了满足其正常的要求外，还可通过游戏，让幼儿担任一定角色，以角色来约束他们；对于淘气，爱“恶作剧”的幼儿，应以宽容的态度对待，因为他们往往是觉得好玩而为之；对于霸道的幼儿，则可运用榜样说服诱导的方法，着重对他们进行礼让教育，等等；对于家、园表现不一的“调皮”幼儿，除了加强家、园协调统一外，还应着重纠正其霸道、攻击性、注意力不集中等方面的行为。

（四）家园联系，共同教育。

经验告诉我们，调皮孩子总有调皮的原因，孩子是一张白纸，家庭环境占有很大一部分原因，有的是爷爷奶奶宠爱的，有的是父母工作忙，放任自流的，有的是家庭变故或搬家等环境造成心理障碍的，我们要了解清楚幼儿家庭环境，掌握家长的教育观念，形成正确的家教观念，与他们交流并分析该幼儿的特点，与家长达成共识，在家在园同步教育这些调皮孩子。

（五）挖掘和利用“闪光点”。

“调皮”幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见，等等,只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。老师能以平静的心态，充分挖掘、利用这些“闪光点”，是被实践证明了的教育“调皮”幼儿的有效方法。

孩子的心头就像一片绿洲，需要阳光、雨露、光环和温暖。让我们对那些所谓的“皮孩子”倾注更多的爱和鼓励。幼儿园的主要任务是促成幼儿良好习惯的养成。让我们卸掉他们身上的包袱，帮助他们养成好的生活、学习习惯。用温柔触摸他们的心灵，让善意的批评成为他们的成长路上的明灯。

四、结语

我们应以正确的态度对待调皮幼儿，对于他们身上的优点，应给予鼓励、引导、发扬；对于他们存在的不足之处，应相信他们是会改正的，并创设条件帮助他们一起克服，以促进幼儿健康发展。一切为了孩子，用温柔触摸孩子的心灵，轻轻地走进幼儿的心灵……