基于互联网云平台思想政治理论课课程考核模式研究

摘要：作为现代信息技术之一的互联网云平台空间的广泛使用，给思想政治理论课的教育教学带来深远的影响。互联网云平台技术，使得思政课的考核呈现了新的特点。基于互联网云平台空间思想政治理论课课程考核模式，把形成性评价和总结性评价融为一体，使得考核结果更加全面、客观、可信，并且也是对思政课程考核的标准化探索。

关键词：互联网 云平台 思想政治理论课 考核模式

课程考核的方式与方法由课程性质、课程特点和课程目标决定。思想政治理论课作为公共必修课，与其它专业基础课和专业课相比，有一定的特殊性。一方面，它们具有政治性、理论性、思想性、综合性和实践性等特点，相对来说内容比较复杂、抽象，深奥难懂。另一方面课程与现实、与学生自身结合得比较紧密。因而，对于思想政治理论课课程的考核有一定难度。一方面，通常的课程考核所呈现出来的结果与学生的实际能力或素质不具备现实相关性。光凭一张试卷或一篇文章，不能反映出学生的思想理论水平或学生人生的修养水平。另一方面，思政理论课的教学效果具有长远性，它往往对学生产生的是长远的影响，甚至是终生影响，很难检测，仅依靠单一的方法，不可能全方位的考查。

1 传统思想政治理论课课程考核及互联网云平台技术对于课程考核的影响

目前，全国大部分高职院校，对思想政治理论课程的考核，仍以传统的理论测试为主，即以试卷测试的形式，来检查学生是否理解所学的知识并记住其中的重要内容。虽然，也有些院校采用较为开放的考核形式，如课程论文、课堂辩论、小组作业、课堂演讲等，但总的来说，都难以全面、客观地考察学生的理论水平、思想水平和实践水平。

互联网云平台技术的使用，使得思想政治理论课的考核呈现了新的特点。基于互联网云平台的思政教学与传统教学相比，体现出鲜明的特点，一个是学习资源极大的丰富，一个是学习过程清晰具体，可控制。具体表现在，第一，学生在学习的过程中，可依托丰富的互联网资源进行学习。第二，学习的方式更加灵活多样，研究性学习、自主学习、协作学习成为学习的重要方式。第三，教与学的活动在时空上可分离，互联网云平台空间，成为了一个新的教学空间。这些新的教学特点，使得思想政治理论课的课程考核也将呈现新的特点。第一，基于互联网云平台技术的思政课程考核，可整合过程性评价和总结性评价，使得考核的结果更加全面。第二，学生在课程学习中的探索、发现、竞争、协作和学生在学习过程中的主动性、自控性等过程评价要素成为了课程考核的主要关注点，过程性评价特点更为突出。第三，充分利用互联网云平台技术优势，缩短了评价周期，使评价结果能及时反馈，以便于及时调整教与学。

2 基于互联网云平台思想政治理论课课程考核模式构建

基于互联网云平台思想政治理论课课程教学特点和基于互联网云平台思想政治理论课课程考核的特点，可以构建思想政治理论课课程考核模式。在互联网云平台空间中，学习者一方面从教师那里直接获取信息，另一方面还可以在云平台网络教学支撑平台中获取大量的信息。在互联网云平台空间中，学生是学习的主体，互联网云平台向学习者提供了学习的途径、资源和方法，使学生获得知识与技能，培养了学生的认知能力、情感能力和实践能力，使学生最终获得发展和进步。

课程考核模式的构建，是在综合考察互联网云平台对学生学习行为影响的基础上构建起来的，主要包括对学生的学习活动的考核和对学生的学习结果的考核两个方面。

2.1 对学生的学习活动考核 对学生的学习活动的考核，旨在考核学生学习活动的过程，通过对学生学习过程的指标考核，达到对学习者的评价。这些指标主要包括：①交互程度。教师可以利用互联网云平台空间，了解学生在学习的过程中，学习者与学习者、学习者与教师、学习者与学习材料之间的交互。对学习者交互程度的考核，可以通过记录学习者利用互联网云平台中的各种交流工具辅助学习的进行来进行评价。比如通过网络留言、在群组中的活跃程度、发表的文章（数量和质量）、对某一问题的反应或评价，来评价学生在学习过程中对所学知识的了解程度、学习态度的主动性、学习过程中的活跃度等。②提问情况。在互联网云平台空间学习的过程中，学生不可避免地会碰到各种问题，向教师和他人请教成为不可避免的事情。通过记录学生在学习的过程中请教的问题次数、浏览问题解决的次数以及提供解决方案的次数等信息，来考核学生对所学知识的理解程度和学生在学习过程中的主动性。③资源利用。互联网云平台在教学和学习过程中的一个重大的优势就是丰富的课程资源，不仅包括任课教师的网络资源，而且还包括全国的各种资源甚至还有国际资源，对资源的有效利用，包括搜索、浏览、辨别、利用等，对学生知识水平的提高，搜集和利用等处理信息的能力，扩大学生的眼界，都有很大的帮助。在实际的课程教学中，我们引入了ISAS教学法，即利用互联网云平台空间，进行课题研究，来提高学生们提出问题、分析问题、解决问题的能力。考核学生的资源利用情况，具体可考核他们浏览网页情况，利用互联网进行课程学习情况，利用互联网进行课题研究的情况等。

2.2 对学生的学习结果考核 对学生的学习结果进行评价，是指在教学过程中的某个特定阶段，或教学完成之后，对学生的学习结果进行评定，目的在于评定教学目标的达到程度，考核学生的最终成绩，了解教学活动的最终效果。这些指标主要包括：①作业。作业是阶段性考核学生学习效果，根据作业完成情况与得分，考核学生平时知识点的掌握程度、知识的运用能力和完成作业的态度。利用互联网云平台空间进行教学，作业也是在互联网空间完成，并在互联网空间，教师批改作业完全在网上完成，使得作业变得更为直观，可感知。作业的设计与传统的纸质版相比，更加注重学习者的问题解决能力的考查，而不注重于对知识点的考查。作业完成的质量和及时成为考核的重要因素。②考试。考试是对学生的学习情形作一个总结性的评定，考察学生对于知识点的掌握程度和对知识的理解和应用能力。互联网云平台技术的引入，使考试变得更为便捷。在条件许可的情况下，可以直接在空间建立试题库，试卷随机生成，做到一人一卷。考试以客观性试题为主，考试结束后，分数自动生成，考试结果更加快捷。

3 对基于互联网云平台思想政治理论课课程考核模式的评价

基于互联网云平台空间思想政治理论课课程考核模式的构建，使得思政理论课的课程考核由抽象变为具体，由单一变得丰富，把形成性评价和总结性评价融为一体，使得考核结果更加全面、客观、可信。但这个考核模式仍然有许多有待解决的问题，比如，数据统计的问题。因为互联网云平台空间的存在，数据统计成为可能，但数据统计的工作量巨大，统计分析很不容易。又如，学生作业和考试过程中的诚信问题。因为在互联网空间，学生动一动鼠标就可以找到答案，学生作业也存在复制粘贴现象，使得作业的批改以及作业的客观公正成为问题，虽然这些问题的产生不完全与互联网云平台技术相关。再如，互联网云平台空间思想政治理论课课程考核模式的构建，对硬件要求比较高，要求学校要配备相关设施，使学生能方便上网。总体上说，互联网云平台空间思政课程考核模式虽然存在一些问题，但信息技术的进步对课程教学和课程考核会带来深远影响。

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基金项目：本论文为2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《基于互联网云平台的高职思政教育教学创新研究》ZJA2013001的阶段性成果之一。

作者简介：龙江（1969-），女，湖南祁东人，长沙民政职业技术学院副教授，研究方向：中国传统文化与大学生思想道德教育。