现代大学制度下高校体育教学误区与对策研究

摘要：体育是大学发展与进步中不可或缺的专业。在现代大学制度的建立过程中，高校体育教学存在一定的误区，主要体现为体育教学注重考试而轻视能力的培养。基于现代大学制度的改革和高校体育改革所存在的误区，提出了具体的解决对策。

关键词：体育教学；现代大学制度；误区；对策

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672.3198.2016.28.089

随着素质教育的提出，体育教学中的一些问题得以体现。现代社会对于人才的需求不同，要求体育教学过程要注重培养学生的体育精神，而非某项技能。尤其是对于非体校的学生来说，要以培养学生的终身体育观为主。而就目前看，高校体育人才的培养依然存在一定的误区，导致学生对于体育锻炼存在一些误解。

1 我国高校体育教学误区表现形式

1.1 体育教学内容一成不变

在大学体育教学制度中，篮球、游泳等基本项目始终是其主要项目，没有根据现代人们追求的体育项目和学校的需求进行整改。在教学内容上，始终坚持教师示范、学生模仿的阶段，对于实践部分的强调较少。教学目标主要以完成基础动作的教学和完成期末考核为主。大学已经具有较为自由的空间，体育项目可供学生自主选择，但根据调查，不在少数的学生只能听从安排，不能选择到自己所喜欢的项目。

1.2 教学方法过于单一

大学是人才培养的摇篮，而要培养人才，很大程度上取决于要尊重人才的发展方向，并采取有效的办法进行引导。而在我国大学制度的影响下，体育教学成为中小学阶段的延续，教学中教师占据了主体地位，无法满足现代大学生的猎奇心理与个性化特征。而实际上，学生的体育需求与爱好具有差别，这是必然的事情。学生有权利享受更丰富的教学方式，这样也有利于高校教学的开展，然而在多年的教学中，受限于教师思维以及高校设备的更新慢等因素，体育教师始终占据着教学主要位置，并且采用单一的技术传授的方式来进行教学，其结果只能是学生与规定动作之间相差甚远，综合体育能力越来越低，并且对于体育的兴趣逐渐降低。

1.3 高校体育教师队伍综合素质不高

大学的扩招使其降低了对体育教师的需求，从大学教师的组成可以看出，高校对于教师学历的基本要求始终未降低，而对于能力与个性化教学的要求却一直被忽略。这使得高校体育教学缺少活力，无法完成教学改革。针对大学的教师结构调查显示，多数教师在工作之前甚至是工作多年之后并未参加过社会实践，对于体育的理解也仅限于单纯的完成基本教学任务。另外，我国体育还体现为科研能力差，针对科研的投入不多，这对体育的整体发展来说是不利的。

2 高校体育教学改革策略

基于高校体育教学的现状，我们对于高校体育改革过程做如下分析。首先，高校体育应进行重新定位，对课程内容进行改革。其次，改革技术方法与考核标准。最后是提高教师的综合素质与教学质量。具体策略为以下几点。

2.1 重新定义教学目标，修改教学内容

根据大学体制改革的需求，高校应将培养学生的终身体育观作为目标。在教学内容上，应致力于全面性，满足学生的自主选择需求。并且配备专业的设施，在教学内容的选择上，教师要做正确的指导。并要求学生参与运动，在运动中培养其身体健康和心理健康。将大学阶段的体育教学目标应与中小学阶段进行区分，文化课与技能的训练不应成为多数非体育生的主要内容，体育思维和体育文化才是教学的主体。根据大学生的具体需求，还应引入先进的教学方法，使学生自身的传统概念得以改变，以培养学生的目的为主要目标来促进大学阶段体育事业的发展，发挥体育在教学改革与人才培养中不可或缺的作用。

2.2 丰富课程教学方法

体育教学不仅是一种技能培养，更是一种社会诉求与人文关怀。经济体育项目对于学生的身心都具有一定的帮助，但随着大学改革与社会人才需求模式的改变，在强调竞技体育的同时还应注重学生对于体育文化的了解，对于体育知识的运用能力等。体育能力是学生生存的一种重要能力，因此在教学中，应采取合理的教学方法。首先，深化理论知识的学习可以通过实践竞技来完成。其次，要增加适当的校内体育无法实现的体育项目，如登山。培养学生的学习兴趣以及综合素质。在教学方法上，还要注重方法的实用性，将以往的教学方式作为基础，强调以学生为主体的引导式教学法。

2.3 优化高校体育择师标准，提高教师素质

教师作为教学的主体，其综合素质应得到重视。首先，要求高校体育教师要具有改革与创新能力，适应新环境下，新的教学法。体育始终是一门实践性强的运动，在某些运动中，教师所要讲的是安全问题和基础性的失误问题，而对于技术的完整性与流畅性，则始终依赖于实际训练。因此，在教师选拔上，也要注重其具体教学能力的提高。

3 总结

总之，大学制度下的高校体育教学要满足学生需求与社会需求，存在教学误区在所难免，问题在于如何通过教师与高校的共同努力，对传统的体育教学制度进行改革。

参考文献

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