宁静致远,默读成金

默读是通过内部语言理解材料，避免了逐字逐句的发声，故默读的速度大大快于朗读，默读的程序较朗读大大简化，它通过视觉接受文字符号后直接反射给大脑，可以立即进行译码、理解。培养学生的默读能力有着重要的作用。因此在教学的过程中适度地“沉默”是不可缺少的，千万别将“默读思考”走过场或打入冷宫。

一、片面理解“以读为本”的内涵

新课标指出，阅读教学要“以读为本”。确实，“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，但“读”不仅仅体现为书声琅琅的有声朗读，还有同样重要的静思默读。《语文课程标准》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。而且对默读的年段目标作了具体规定：第一学段（1～2年级）“学习默读，做到不出声，不指读”。第二学段（3～4年级）“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”。第三学段（5～6年级）“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。仅仅重视朗读而忽视默读，就曲解了“以读为本”的内涵。阅读教学追求的是全面而完整的“读”，并非片面的“读”。

二、在默读中，不动笔墨不读书，深入研读

古人强调“读书有三到，谓心到、眼到、手到。”徐特立先生说：“不动笔墨不读书。”教师可以指导学生对不懂的词语、不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容时，学生应该针对一定的问题，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈画批注，来静心研读文本，深入理解文本。教师要提醒学生注意几点：（1）仔细阅读，你明白了什么？这是基础性的要求。（2）仔细阅读，你想到了什么？有什么收获？这是体会性的要求。（3）仔细阅读，你什么地方还不明白，产生了什么疑问？这是批判性、创新性的要求，也就是说，语文课堂要给学生创设一个清静的环境，一个品尝的境地。

学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手。通过“圈画批注”来“潜心会文”。凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也不能代替。

三、在默读中，释疑解难，思维灵动

“故书不厌百回读，熟读深思子自知”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难处往往能迎刃而解。默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以根据思考的需要自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入。例如：我在上《但愿人长久》一课时，学生提出不理解的问题：苏轼埋怨月圆又赞美月亮，他究竟是怎么想的？我让学生默读课文，独自体会苏轼在什么情况下产生这一矛盾思想的。抓住全文来思考，他为什么宽慰了许多？这说明了什么？

经过思考交流，学生感悟到人有悲欢离合，就像月亮有阴晴圆缺，恰是世之常理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。“学而不思则罔”,在教学的过程中适度地“静思默读”是不可缺少的。当他们遇到重点、难点之处，教师要引导学生潜心地去默读课文，通过反复默读，细细品味，引领他们去思考问题，理解、感悟文本。静心默读，能锤炼学生的阅读品质、思维品质，静静的阅读能使学生的思维更趋深刻、更趋严谨，那种浅尝辄止、蜻蜓点水式的阅读，消磨掉的是宝贵的生命。有了思维品质的阅读课堂，才具有厚度与深度，才能真正提高课堂生活的质量。

四、在默读中，体会情感，感动心灵

语文是深情的，饱含着作者深厚的感情。“文章不是无情物”“一切景语皆情语”。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“静心默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现这样的寂静。是呀，阅读理解是个体的一种思维活动，它既需要讨论，也需要个体安静地品味思考。因此，阅读教学需要“绿色冷场”。静思默读，是沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，使心灵如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默读其实是快乐的心灵之旅！我们一定要舍得时间让学生安安静静地默读，认认真真地思考。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，才能真正用心地与文本进行跨越时空的无声对话。宁静才能致远，思考才能智慧！

记住苏霍姆林斯基说过：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻！

作者单位：仪征市陈集镇中心小学