浅析情感因素对英语教学的作用

摘 要: 英语教学的成功,不仅取决于学生的智力因素,还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。在英语教学中,教师要善于运用积极的情感因素激发学生的学习热情,培养学生的学习兴趣,培养他们的自信心和克服困难的意志,消除消极情感因素的影响,达到以情促学、以情促教的目的。

关键词: 情感因素 英语教学 作用

知识技能学习是一个非常复杂的过程,要达到理想的目标,不仅需要学生的注意、观察、记忆、思维、想象等智力因素积极地参与活动,而且需要兴趣、动机、情绪、意志、性格等非智力因素的积极参与。这两方面的因素,对获取学习的成功来说,是不可或缺的。笔者现就其中的情感倾向对中学英语教学的影响谈谈自己的思考。

一、积极情感与消极情感对英语教学的正负作用

“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”(列宁语)此话充分地说明了情感倾向在人对真理追求中的作用。在学习过程中,情感倾向虽不起直接作用,但其间接影响却十分明显。孔子就将学习分为三个不同的层次:知学、好学、乐学,认为“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“乐学”是其中最高层次的学习情感,只有进入到“乐学”这一层次,才能使人在学习上做到自强不息。

在平时的教学实践中,笔者常碰到刚进高中时英语基础较差的学生,但通过“三补”(补基础、补信心、补方法)等措施,学生成绩开始上升,加上老师的鼓励、表扬、帮助,于是学生信心倍增,满怀热情地投入到以后的英语学习中。一年左右的时间后,这些学生都已进入优秀生的行列。也有一些学生,自作聪明,自以为是,甚至听不进老师的善意批评,与大家背道而驰,渐渐对英语学习失去兴趣,其结果可想而知。

无数事实告诉我们:学生有了对英语学习的强烈情感,就会增加对英语学习的积极性,主动地探求新的知识,顽强地克服各种困难,从而提高学习效果。另一方面,成功的体验会萌发兴趣,增强信心,大大增强认知效果。相反,焦虑、忧虑、挫折感、失败感等消极情绪会使学生失去信心,从而处于心理抑制状态,导致其英语越学越差,以致一败涂地。

中学英语教学中有一种倾向,教师一般视传授基础知识、训练学生解题技能、帮助学生通过高考为己任,而对情感倾向在教学中的作用往往估计不足。对英语学习成绩不佳的学生,常采用多听、多说、多读、多练等强化训练的方式,或批评惩罚等消极的手段,而较少考虑情感对学习成绩的影响。

笔者认为,情感倾向是高中基础年级学生英语学习出现两极分化的一个重要原因。学习成绩好的学生在学习上有成就感,受到老师的表扬、同学的羡慕,对学习起到了促进作用,而那些“跟不上队”的学生,从老师、同学那里获得的消极情感反馈多,对学习会产生不同程度的心理抑制,而抑制反过来会对学习产生消极影响,妨碍自己的起步,以致恶性循环,于是两极分化日趋明显。

正处于黄金时代的中学生,心理尚不成熟,感情十分脆弱,可塑性极大。在中学英语教学中,教师务必重视情感倾向的作用,正确利用情感倾向,以促进英语教学。

二、控制学生的情绪,激发积极情感,消除或抑制消极情感

英语教学要取得成功,就要对学生的情绪给予科学的控制,要把情绪信息和情绪反馈、积极情绪的产生和消极情绪的抑制都纳入精心设计的控制之中。

(一)激发兴趣,让学生体验学习的乐趣。

学生的学习兴趣不仅能强化为学习动机,而且能促进学生智能的发展,达到提高学习效果的目的。反之,学生若失去了学习兴趣,学习就不再是一件快乐的事,而是一个沉重的包袱。因此,在英语教学中,教师必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、氛围和环境。

1.明确学习动机,调动学生的学习兴趣。

中学生年龄小、阅历浅,对学英语的动机往往不十分清楚。他们只把英语课看作是升学考试中要通过的一个考试科目。对于复杂的单词、语法和阅读感到枯燥乏味,障碍重重。要使学生对英语学习产生兴趣,除了正面阐述英语学习的重要性外,还要积极创造条件和环境使学生尽可能多地使用英语,让他们在运用中尝到乐趣,如开展一些情景会话、在学习中多组织一些英语游戏等。在上好英语课的同时,教师要组织好第二课堂活动,如英语朗读比赛、学唱英文歌曲、表演英文短剧等,以培养学生学英语的兴趣。

2.营造学习氛围,培养学生的学习兴趣。

心理学研究表明,轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识,它有利于增强学生的学习兴趣。

教学不仅是教与学的关系,同时还是师生双方感情和思想的交流过程。师生关系直接制约学生的情感和意志,影响学生的认知活动。一般说来,学生对某位老师产生了恐惧感,那么对他教的课也不会产生兴趣,甚至会因人废事,讨厌这门课。反之,为学生所喜欢的教师一走进课堂,课堂气氛就会显得活跃,学生的学习兴趣就会油然而生。因此,教师要重视感情投资,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息,使得学生不怕出错误,敢于开口讲英语。

著名心理学家罗杰斯认为:成功的教学依赖一种真诚理解和信任的师生关系,一种充满安全感的学习氛围。

3.变换教学形式,保持学生的学习兴趣。

一种美食如反复食用会让人倒胃口,一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导致大脑刺激的单调,使兴奋转化为抑制,降低学习效率。而从心理上讲,中学生正处于活泼好动、易于变化的时期,再好的教学形式和操练手段,如简单重复次数太多,学生的兴趣也会锐减。因此,中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好胜、好强等特点和思维发展的规律,采用多种形式,如做游戏、讲故事、听录音、看录像等,不断变换教学的手段和方法,强化学生学习英语的兴趣。

4.感悟学习境界,提升学生的学习兴趣。

在学生获得一次次成功体验的基础上要注意引导学生向更高的目标迈进,全面走进英语世界,在知识的海洋中遨游,追求真理,追求自我完善、自我超越的境界。在这过程中使学生的学习兴趣得以转化,上升到志趣阶段,情感倾向也提升为高级社会情感――情操。这样,学生具备了适度的激情、良好的心境、饱满的热情等重要的学习心理品质,就会全身心地投入到自己追求的“事业”中去。

(二)抑制受挫感,让学生体验成功的。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验,它能极大地激起学习的兴趣和热情,教师应不断为学生创造成功的机会,让他们更多地尝到成功的喜悦。成功并无绝对标准,好的考试成绩、正确地回答教师所提的问题、圆满完成练习等,这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生持续得到满足的需要,一次成功的体验又可推动第二次成功,多次成功会使学生增强信心,逐步体会到学英语的乐趣,同时也为英语教学的成功奠定了基础。

1.尊重学生的情感。

学生一般都非常重视老师对他们的态度,因此,教师要注意控制自己的情绪,切忌使用训斥、惩罚等违反心理规则和伤害学生自尊心的方法和手段。

教学中教师应把学生当正常的人看,重视学生的要求,重视学生的个性差异,保护其自尊;把学生当未成年人看,不用成人的眼光衡量学生,不把成人的标准强加给学生;把学生当作不完美的人看,以平和的心态对待学生,不对学生求全责备,善于发掘学生身上的闪光点,随时看到学生身上的进步,激发其学习热情,化被动学习为主动学习,激发学生英语学习的积极性、主动性、创造性。

2.宽容学生的“错误”。

英语学习是一个漫长的内化过程,从只懂得母语到掌握英语,需要经历许多阶段。学生使用的英语往往是含有错误的过渡性语言,国外称其为中介语(interlanguage)。我们甚至可以认为错误是学习过程中不可避免的。而纠错,特别是当众纠错在某种程度上起着一种惩贬性质的评价作用,处理不当往往会挫伤学生语言表达的积极性。

学生在学习过程中所犯错误不尽相同,教师一定要区别不同类型的错误,在纠正时,要讲究艺术和策略。有些错误可不必纠正,如学生在复述课文时,或对老师的提问作较复杂、较长时间的答复时,由于紧张、口误或马虎而出现的错误,教师应采取宽容的态度。尤其不要当即指出而打断学生的思路,以致加剧其紧张的程度。有些错误是不熟练造成的,教师可稍加提示,由学生自己改正,改正后应给予鼓励。对于那些必须纠正的错误,如严重语法错误、不符合言语表达习惯的错误、带有普遍性的错误等,可以采用先表扬表达恰当的地方,后纠正出现的错误。万万不可讽刺挖苦,避免学生产生受挫、失败等消极情感。

3.引领评价的导向。

目前,中学英语教学中普遍采用考试作为评价的手段,起绝对考核的作用。而考核结果又一般不能对英语学习起到积极的促进作用,如考试后,教师常常按总分高低将学生排队,或是张榜公布,或是向全班宣读。这样,只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐,而大部分学生只得品尝失败的滋味,尤其是被排在后面的学生大多不会因为公布成绩而努力学习,相反,过多的消极情感体验会使他们失去学习兴趣,甚至有些学生会自暴自弃。

笔者认为考试成绩不宜公开宣布,但可以宣布少数考得好的学生名单和有进步的学生名单。应为那些考得不好的学生保密,同时重要的是帮助他们分析原因,找出不足,鼓励并帮助他们迎头赶上。考试后教师应对学生的横向比较做到心中有数,对学生的成绩还要作纵向比较,多让学生同自己以前的成绩相比。这样学生会看到自己的进步,并体验到成功的快乐。

4.追求豁达的人生。

无论是屡获成功,成为班级的骄子,还是屡屡受挫,成为他人眼中的“另类”,作为学习者,要超脱功利,超越自我,保持豁达的心境。高中学生学习英语,一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和增强人文素养的提高;另一方面,掌握国际通用的语言,可以为学习国外先进的文化、科学技术和进行国际交往创造条件。从心理学角度看,每个学生都有其个性,不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的期望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能,铸造了千差万别的每一个独特的学生。我们没有必要以统一的标准、规格刻意要求学生。学生可以以我为本、自我选择、自主发展,在选择中提高规划人生和自主发展的能力,确立自己未来的发展方向,追求各自理想完美的人生。

最后引用教育部新颁发的《普通高中英语课程标准》中的一段话结束本篇:

高中英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增强跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的人生观、世界观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养。

参考文献:

[1]李伯黍,燕国材.教育心理学.

[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验).