强化视听感知,提高阅读效率

【前言】强化视听感知,提高阅读效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。3.利用影像，创设情境，突破难点，帮助学生越过文字障碍，感受文章美感 传统的阅读教学中，学生只是依靠文字想象来理解课文。而有些文章因缺少文采读起来枯燥乏味。比如一些记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及形状、特征的课文，它们对学生来说是陌生的，对有的...

阅读教学是语文教学中的重要组成部分，但是长期以来阅读教学方法比较单一，缺乏生动的形象。学生只能眼观文字，耳听讲解，依靠想象来理解课文，造成阅读速度慢、认识较模糊、理解不到位等问题。如果在教学中充分利用多媒体，创设有利于学习的情境，充分发挥视听作用，就能促使学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；使学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间相互转化，加大教学密度，从而极大地提高阅读效率。

1.借助投影，扩大容量，强化重点

在传统教学中，我们常常因板书所累，耗费了大量的时间，而且显得节奏缓慢，影响课堂容量。一节课下来，学生所得无几，课堂形式单调，学生极易产生厌倦情绪。不言而喻，这样的教学手段，不适应时代的要求，不利于开发学生的智力，不利于培养开拓型人才，不利于学生素质的全面提高。比如在文言文阅读教学中，涉及繁杂的资料，又有很多必须板书的内容，如通假字，词类活用，古今异义等，仅仅依靠教师讲说、黑板板书难免枯燥乏味，还耗时耗力。如果借助多媒体技术，适时地补充与教学内容相关的资料，随时随地地插入图像、声音，改变画面色彩，强调教学重点，能节省大量板书时间，扩大课堂容量，增加知识密度，提升学习兴趣。如在上《故乡》一课时，在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土在外貌、神情、言行、性格、对“我”和对生活的态度等方面有何变化及变化原因的基础上，教师投影显示出完整的板书设计。这样做，比教师在黑板上板书快了好几倍，再利用节省了的时间，让学生进行写作训练：运用对比手法描写一个熟悉的人的外貌，写出其变化。写完后，指导学生读一读，评一评。使学生能多方面进行听、说、读、写能力的训练，增加了学生学习、思考的机会和训练密度，既减轻了教师的负担，又提高了上课效率，还能达到使学生举一反三的目的。

2.借助录音，激发学生的兴趣，培养学生整体感知的能力

传统教学方法所使用的传输教学信息的手段，已逐渐让生活在科技高度发达，教学条件已极大改善的时代的学生感到不满足。电教媒体的运用，可以在教学中调动学生的多种感观，激发学生的学习兴趣。比如说“读”，这是感知课文的重要环节。一篇课文，首先要让学生知道课文的主要内容，这样教师交待的学习目标才会有所依托，另外，在读的过程中，学生若能与作者在情感上产生共鸣，就能更深刻地理解课文。传统教学中的“读”，主要是教师范读，学生默读，朗读等形式，长期如此，学生难免会感到乏味。而且，教师的朗读水平和学生的朗读水平总是有限的，不可能什么文章都能读好。如果读不好，肯定会影响教学效果。如果能选用一些专家、名家的朗读录音，则可极大地调动学生的积极性。如教《春》一课，每学习一幅“绘春图”前后，都播放一遍配音乐和画面的朗读录像，让学生小声跟读，移情品味，达到当堂理解成诵的目的。用录音作示范可以使学生正确领会作者要表达的思想感情，帮助学生掌握规范的声调，提高朗读水平，从而更好地理解课文，进入文章表现的意境，完成整体感知课文的目标。如《再别康桥》涉及社会背景、作者思想感情发展阶段等各方面的情况，而学生对此很不熟悉，在如何能使学生快点进入角色、体味诗歌意境这一点上，借助录音无疑是一条捷径。课前准备好配乐朗诵该诗的磁带，先让学生细读诗歌初步体味，然后听录音进一步体味。学生讨论：可听出该诗体现怎样的心情。之后教师点拨，这些心情在文中怎样体现，引导学生脱离录音，从文字上去分析。分析完后，再听录音，尽量模仿名家朗诵并化为自身体验，达到深入体会、用心感受的目的。借助录音媒体，既可以把学生带入诗歌意境，又可以让学生的心情与作者的心情融为一体；既可以让学生更好地理解课文，又可以帮助学生提高朗读技巧。

3.利用影像，创设情境，突破难点，帮助学生越过文字障碍，感受文章美感

传统的阅读教学中，学生只是依靠文字想象来理解课文。而有些文章因缺少文采读起来枯燥乏味。比如一些记述和介绍事物发生、发展的历史过程以及形状、特征的课文，它们对学生来说是陌生的，对有的教师来说也是陌生的，仅靠教材、教参来向学生讲解，学生难以接受。为突破这一难点，教师若善于借助电教媒体来解决，就能事半功倍。比如《故宫博物院》，介绍的是我国古代的建筑群。我们大多数学生并未去过北京，很多教师也并未去过，面对文章抽象的介绍，学生其实是很难把握的。如果运用多媒体，选取故宫的建筑图片，配上古乐和生动的解说，再让学生来理解课文，效果是大不相同的。再如《望天门山》一文，在教学中，“天门”的形象，“开”和“回”是怎样和山水联系在一起的，是学生较难理解的问题。如果教师依据课文内容设计情境图：在图中教师巧妙地将两座山绘成门样，两山夹缝中滔滔江水急流回旋，冲破山的阻碍，一泻千里，远处，红日碧水间，一叶白帆飘荡而来。运用直观物象，由文到图，让学生理解“门”、“开”、“回”的意义，把学生的思维带到山清水碧、红日白帆的意境中，从而恰当地理解了课文。而如果没有物象创设的教学情境，学生理解“门”、“开”、“回”的意境，就费时费力了。

多媒体最大的特点就是生动性、形象性和直观性。针对学生形象思维较活跃这一特点，充分利用多媒体的优势，借助影像，通过声、行、光、色等多种信息刺激学生感官，促使学生乐学，容易将学生带入积极思维状态。如教授一些优美的散文，配上优美的画面和动听的音乐，变抽象的文字叙述为优美诗意的画面，它所带给学生的听觉、视觉等感官上的享受是传统的粉笔教学所无法企及的。它可以使学生视听并用，养成抽象逻辑思维与具体逻辑思维习惯，从而大大提高阅读教学效率。

（作者单位：江西省会昌县职业中学）