环境工程专业实践应用型人才培养路径探索

摘 要：文章从实践应用型人才培养的社会需求出发，以大连民族大学环境科学与工程系为例，探索了实践应用型人才培养的路径。

关键词：环境工程；实践应用型人才；路径

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）10-0068-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》指出：我国高等教育重点扩大应用型、复合型和技能型人才培养规模；2012年颁布的《关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中提出“高校根据实际制定科学的人才培养方案、创新人才培养模式”；以及在2013年全国教育工作会议上提出加快推进教育现代化、全面深化教育综合改革。这些都表明我国的高等教育越来越重视实践应用型人才的培养。在本科人才培养过程中，如何针对每所高校的自身特色和培养目标构建合理、可行的实践应用型人才培养模式和机制，是非常值得去研究、探索和实践的教育教学改革课题。本文以大连民族大学环境科学与工程系多年来针对环境工程和环境科学专业在本科学生实践应用能力培养和训练方面所做的工作为例，分析、探讨普通高校实践应用型人才的培养模式和机制。

一、实践应用型人才培养的社会需求

2005年国家教育发展中心高教研究室主任马陆亭将我国高等学校分为研究型大学、教学科研型大学、本科教学型学院和专科教学型学院四大类。对于研究型和教学科研型大学人才培养定位于培养学术研究型人才，而本科教学型和专科教学型高校人才培养则定位于应用型人才培养。2010年6月，教育部在天津启动的“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，其核心就是通过校企合作培养一大批具有实践应用能力的工程技术人才。可见，强化实践应用型人才的培养是目前我国普通高校本科教育的重要任务之一[1]。

另一方面，各企事业单位对具有一定实践应用型人才的需求在逐步增加，这使得实践应用能力的培养成为各高校教育教学改革的重点内容。而实践应用型人才和普通本科人才的最显著区别是具备较强的专业技术应用能力，而这一能力的培养主要通过理论知识储备和实践能力培养来完成。因此，如何有机、合理、高效优化理论教学和实践教学的关系，着实提高普通高校毕业学生既具备深厚专业知识，又具有较强实践应用能力，一直是各高校教育教学改革研究的重要内容[2]。

二、实践应用型人才培养的路径

（一）修订专业培养方案

大连民族大学环境工程专业先后经历了“2005版”、“2009版”和“2013版”专业培养方案较大规模修订，以满足社会经济发展对不同层次人才需求的变化。从2009年开始，大连民族大学现行的专业培养方案是以二级学院为一大类的模式执行的。如全校的本科教育基础课为通识教育平台，包括大学英语、大学计算机基础、思想道德修养与法律基础和马克思主义基本原理概论等必修课；以二级学院所有专业为一个大类的专业类教育平台，包括高等数学、大学物理、无机与分析化学、有机化学、物理化学和生物化学等必修课；以不同专业为区分的专业教育平台，如环境工程专业的专业教育平台主要包括环境化学、环境工程微生物学、环境监测、环境规划与管理、水污染控制工程、大气污染物控制工程、环境质量评价等必修课程；此外还有集中性实践环节，环境工程专业主要包括认识实习、生产实习、化工原理课程设计、环境质量评价课程设计、环境污染防治综合实验和环境监测与评价综合实验等。大连民族大学学生在大一、大二主要完成通识教育平台和专业类教育平台的学习，在大三、大四主要完成专业教育平台和集中实践环节的学习。这不仅有利于实现全校学生共享优秀的教学资源，而且有利于学生在完成大一学业后根据自己的兴趣爱好和对专业的进一步了解后进行“跨类”转专业，以及在完成大二学业后的“类内”转专业，这样能够更好地发挥学生的学习主动性和培养优秀的专业人才。

（二）加强课程体系建设

在课程安排上如何将理论课程与专业教育平台的专业和实践课程内容有机地结合起来，是我们在教学过程中始终关心和注重的问题。在课程体系建设过程中，强化课程组在相关学科的“联动”作用，如“环境监测”是大连民族大学环境工程和环境科学专业的一门核心专业课程，在这门课程中不仅涉及关于环境要素监测方案的制定、样品的采集和保存、样品的预处理和分析，以及实验数据的科学处理，还涉及分析方法的优化和分析仪器的使用等知识，这与“仪器分析”课程的知识密切相关。因此，大连民族大学学生在学习“环境监测”课程之前需要先学习“仪器分析”课程，掌握相关仪器分析的原理、方法和结构、功能，以及如何正确使用；而在“环境监测”课程教学过程中，任课教师在讲授具体污染物监测方法时则对这部分知识进行“点拨”，以强化学生对已学过知识的熟悉和掌握。同时，因为“环境监测”是一门实践性很强的课程，因此“仪器分析”课程的教学大纲和教学、实验内容与“环境监测”的内容紧密衔接。

“环境质量评价”也是环境工程和环境科学专业的一门核心专业课程，在进行环境质量评价过程中大量涉及环境监测的知识，因此在讲解环境质量现状评价章节时，任课教师又会重新对“环境监测”课程的相关内容进行详细的提及和分析，以强化学生对专业知识的系统掌握。为了保证课程体系传授知识的连贯性和系统性，我们对课程组教师的知识结构和学科方向进行了优化和组合，如环境监测与评价课程组的主讲教师主要负责“仪器分析”、“环境监测”和“环境质量评价”三门课程的理论教学，但在实验和实践环节则鼓励承担“无机与分析化学”、“物理化学”、“环境化学”和“环境工程学”的教师参与进来，以增强学生在基本理论知识和专业知识间的联系。

（三）有针对性地增加实践教学环节

在环境工程专业集中性实践环节学时方面，相对于 “2005版”培养方案，在“2009版”培养方案中分别增加了48学时（2周）的环境污染控制综合实验和环境监测与评价综合实验两门实践课程，而在“2013版”培养方案中又增加了24学时（1周）的管网工程课程设计。在这些实践环节中，教师有针对性地以实际环境问题为题，要求学生独立完成实验方案（课程内容）的选择和设计、实施和评价环节，最后通过集中答辩对学生的成绩进行评判。通过这些集中实践环节的训练，将学生掌握的理论知识与解决实际环境问题紧密结合，在方案确定和解决问题过程中培养了学生的实际应用能力。

在教学过程中，有针对性地选择一些与专业紧密相关的企事业单位，如监测站、污水处理厂、环境理化检测公司和环保设备厂等，作为挂牌的学生实践实训基地，通过这些举措保证了环境工程专业学生能够在实践环节有机会了解和认识环境工程的任务和作用，充分培养自身的专业素养和兴趣[3]。由于大连民族大学环境工程专业在实践基地建设方面做了大量卓有成效的工作，因此获得了2013年辽宁省大学生实践教育基地建设项目立项。而在第七学期一些不考研且毕业后打算直接从事本专业的学生主动报名到与签订有实践教育基地建设协议的企事业单位进行为期3―4个月的“产学研”项目实习和实践，第八学期则在这些实习单位完成与专业相关的毕业论文。在这一过程中，系里定期召集这部分学生回到学校反馈实践、实训环节遇到的问题和收获，以及对已学课程体系和教学内容的具体建议。通过“产学研”项目的实施和培训，使学生能有机会将在学校学到的理论知识直接应用到生产实践活动中，并将实践环节中受到训练反馈到课堂的理论教学中，有助于增加学生理论知识学习的主动性和积极性，更重要的是使学生提前接受实践应用能力的培训，为学生毕业后能顺利、快速在工作岗位进入“角色”做好铺垫。

通过对课程体系的调整和教学改革，培养学生具备较强的实践应用能力和较强的专业素养，在实际工作中能够较快“上手”、能够独立解决一些基本专业领域问

题，表现出较强的工作能力。近几年，大连民族大学每届环境工程和环境科学专业的毕业生都有多人到曾经实训、实习的单位去工作，同时也得到工作单位的认可和赞赏。这种人才培养模式符合大连民族大学当前提出的“提高创新实践能力、社会适应能力和就业竞争能力”的教育教学改革思想。

普通高校本科人才的培养，首先要根据国家教育部规定的基本专业培养方案制订教学计划，学生完成相关学业后，获得由学校颁发国家认可的毕业证书和学位证书，完成学历教育所要求的培养目标。而专业素质教育则以专业知识为主、实践应用为目的，培养能够解决生产实践活动中实际问题的专业技能。近几年，大连民族大学在环境工程本科教育人才培养的模式方面进行大量的教学改革和探索，已取得一定的成效，获得了“2014年度辽宁省普通高等学校本科综合改革试点专业――环境工程”立项。在专业建设过程中确保大连民族大学环境工程本科人才培养在完成学历教育质量的基础上，构建专业技能的教育平台，培养学生既具备良好的基础理论知识又具有较强专业技能，学习能力强、适应能力强、综合素质好的高层次实用性、技能型、专业型的实践应用型人才，显著拓宽了学生的结业途径。因此，每年毕业学生能够顺利到环境理化检测中心、市政污水处理厂和企业的环保管理部门工作，或通过相关考试到政府相关职能部门任职。近几年我们连续对从事本专业毕业生的工作能力和专业素质进行回访，广大企事业单位对大连民族大学环境工程专业学生的实践应用能力给予了较好评价。

参考文献：

[1]时琳.高校应用型人才培养模式创新研究[J].吉林省教

育学院学报，2014，（2）.

[2]崔虹云，尚东昌，肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践

教学的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014，（2）.

[3]邹学军，崔玉波，董玉瑛等.环境工程专业校外实践基地

运行和管理机制研究[J].中国电力教育，2014，（29）.