基于框架理论的汽车英语词汇教学研究

摘要：根据汽车专业词汇特点，探寻出了基于框架理论的汽车英语词汇教学方法――充分利用学生的背景知识及已有经验，通过情境联想、词汇联想和构词这三方面来构建框架，把零散的英语词汇联系在一起，提高了英语词汇的教学效果。

关键词：框架理论；汽车英语；词汇教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）04-0107-02

1985年，美国语言学家菲尔莫尔（Fillmore）提出了框架理论――特定统一的知识网络或对经验连贯、一致的图解。在1992年，他又提出：框架是对词汇蕴含概念的知识预设。简单地说，框架是一种认知模型，是我们所具有的关于某一情境的知识集合。同时，汽车英语词汇具有与专业知识相结合和内容枯燥的两大特点。

与专业知识相结合 汽车英语作为一门汽车专业的课程，注定必与汽车专业知识相联系。我们要以汽车专业知识为载体，来进行教学，才能收到良好效果。例如：在汽车英语词汇教学中，“part”意思为“零件”，不可以翻译成“部分”；“Face width”意思为“齿宽”，不可以翻译成“宽”。“clearance”意思为“顶隙”，不可以翻译成“间隙”等等。

内容枯燥 汽车英语都是讲述一些专业性比较强的内容，因此汽车英语的词汇多为比较专业的术语，人们觉得难以理解，使人感到枯燥。

讲授汽车英语词汇时，教师可以通过框架，帮助学生构建词汇场，把零散的汽车英语词汇联系在一起，达到提高词汇教学效果的目的。下面探讨如何通过情境联想、词汇联想和构词三方面来构建框架教授汽车英语词汇。

情境联想与框架

教授的汽车英语词汇：traffic（交通）、truck（卡车）、driver（司机）、accident（事故）。

话题：新闻报道。

框架：交通新闻。

框架元素：司机，警察，交通事故。

框架事件：见图1。

教师激发学生对交通事故的已有认知，帮助学生运用情境联想构建一个关于交通事故话题的框架：一宗交通事故（accident）发生了。一辆卡车（truck）与一辆小车（car）发生碰撞，导致整个交通（traffic）瘫痪。交警正努力维持秩序。由于这交通事故，司机（driver）只得绕行。教师在教授学生汽车英语词汇时，通过让学生联想交通事故的情境把孤立的词汇联系起来，更新了昔日一个一个单词单独教的机械式操作模式，把枯燥、毫无联系的词汇变得有趣、有关联，提高学生学习兴趣，达到提高教学效率的目的。

词汇联想与框架

教授的汽车英语词汇：engine（发动机）、wheel（车轮）、tire（轮胎）、brake（制动器）、fuel gauge（油量表）、body（车身）、airbag（安全气囊）、，chassis（底盘）。

话题：小车。

框架：小车的结构。

框架元素：发动机、车轮、轮胎、制动器、油量表、车身、安全气囊、底盘。

框架事件：见图2。

教师激发学生对小车的认知，帮助学生运用词汇联想在脑海中构建一个小车结构的框架，让学生讲述他们见到的小车的样子及认识的零部件。由于学习汽车英语词汇的学生多数均对汽车有所了解，因此，这个话题能使大家容易谈论下去。然后，教师对讨论中出现的新的汽车英语词汇（engine、wheel、tire、brake、fuel gauge、ABS、airbag、chassis）进行讲授。通过利用词汇联想框架，不但把零散的汽车英语词汇联系起来，也锻炼了学生的发散思维，收到良好的教学效果。

构词与框架

英语词汇在构词上通常包括三部分：前缀、词干和后缀。

下面是一个运用前缀――auto与框架来教授汽车英语词汇的案例。

讲授的汽车英语词汇：autocross（汽车越野赛）、automaker（汽车制造商）、auto-body（汽车车身）。

话题：词汇auto（汽车）。

框架：前缀――auto。

框架元素：汽车、汽车越野赛、汽车制造商、汽车车身。

框架事件：见图3。

教师激发学生对词汇auto的已有认识，帮助学生运用构词法构建一个关于汽车话题的框架，达到讲授新单词的目的。首先，教师以提问auto的意义导入。然后，告知学生auto可以作为一个词的前缀，能得出很多与auto（汽车）有关的词汇。最后，让学生讲他们知道的与auto（汽车）有关的词汇。在讨论过程中，学生便会渐渐地构建出一个由auto框架组成的词汇场，把零散的汽车英语词汇联系起来，使得又难又长的汽车词汇变得容易识记。最终达到提高词汇教学效果的目的。

框架理论为我们的汽车词汇研究和教学带来了新思路。人们都有这样的体会：建立在对语言理解基础之上的记忆效果会更好。人类正是基于对客观外界结构的感知，经过认知加工才形成了语言。只要教师使学生把语言的形式和其所指之间的内在关系弄清楚，使之形成词汇场，便可极大地加深对语言的理解，进而从根本上提高汽车英语词汇能力及其运用水平。框架理论还解决了传统词汇教学的不足。传统词汇教学由于受到结构主义思想的影响，切断了语言的形式和意义之间的内在联系，忽视了对语义的理解，把一些不好解释的现象归入“惯用”的行列让学生加以识记，这让学生无法信服，还有可能在一定程度上降低学生对汽车英语词汇的学习兴趣。教师可以通过框架理论为指导，讲授时，充分调度学生已有知识和经验，运用情境联想、词汇联想和构词法，帮助学生提高词汇理论水平和实际应用能力，真正做到理论与实践相结合，从而在更高层次上达到扩大词汇记忆、巩固词汇的教学目的。

参考文献：

[1]Fillmore，Charles J. Frames and the Semantics of Understanding[J].Quaderni di.Semantica，1985（6）：222-254.

[2]弗里德里希・温格瑞尔，汉斯・尤格・施密特.认知语言学导论（第2版）[M].彭利贞，许国萍，赵微，译.上海：复旦大学出版社，2009.

[3]马伟林.框架理论与意义识解[J].外语与外语教学，2007（10）：18-21.

[4]王寅.认知语言学探索[M].重庆：重庆出版社，2005.

[5]朱永生.框架理论对语境动态研究的启示[J].外语与外语教学，2005（3）：12-14.

作者简介：

梁智敏（1981―），女，广东广州人，广州市公用事业高级技工学校讲师，研究方向为汽车英语教学。