大学艺术类学生英语学业不良的情感倾向与成因分析

[摘要]本论文将艺术类学生作为一个特殊的研究群体，就艺术类学生在英语学习上存在的困难、情感倾向和归因进行了分析和探究，希望通过有效的策略在社会、学校、家长和教师的共同努力下帮助艺术类学生在英语学业不良上的转换。

[关键词]大学英语；学业不良；艺术类学生；情感和归因

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0163-02

doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.075 [本刊网址]http：∥

目前对学业不良的研究尚存在很多分歧，对于学业不良的定义和称谓也不尽相同。综合来看，学业不良就是达不到同一群体的学业平均水平。在国内对于学业不良的研究主要针对英语、数学和语文这些基础课程的研究上。研究对象无特定的群体性，很少有对艺术类学生这一特殊群体的学业不良研究，本论文就艺术类学生英语学业不良这一现象展开研究，探究艺术类学生英语学业不良的根源以及对策。

以西北民族大学音乐舞蹈及美术学院为例，对2015级新生的英语成绩分析如下：2015级音乐、舞蹈、美术学院共招收本科生472人（不包括中专生），其中音乐类150人，舞蹈类178人，美术类144人。其中有高考英语成绩的为472人，均来自全国不同省市，数据具有普遍性，代表性，样本符合采集标准。以高考英语150分为满分，90分为及格线。

2015西北民族大学音乐、舞蹈、美术学院新进本科生英语成绩：音乐学院共计150人最低分17分，最高分116分，及格人数6人，及格比率4%，平均分57.54分。美术学院总人数144人，人最低分19分，最高分111分，及格人数6人，及格比率4.2%，平均分54.88分。舞蹈学院总人数178人，人最低分15分，最高分115分，及格人数7人，及格比率3.9%，平均分51.55分。

2015西北民族大学新进本科生（除去少数民族语言文学类、艺体类及预科、继续教育学院）英语成绩：考试总人数4957人，最低分16分，最高分138分，及格人数2536人比率为51%，平均分97.01分。

2015年西北民族大学共招收新生6575人，除去少数民族语言文学类学生、艺体类学生及预科、继续教育类学生，共招收一般本科类学生4957人，生源均来自全国各地。高考英语成绩的数据来看，2015级艺术类新生的成绩远低于全国的英语教学目标要求水平，其成绩明显低于其能力应达水平。考虑到艺术类学生的特殊性，除了对成绩的分析对比，我们还进行了大量的问卷、访谈调查。想借此找到影响艺术类学生英语成绩的问题所在并制定有效的教学策略。

一、艺术院校学生英语学业不良的表现

每个人都是多元智力的合体，而每个人在多元智力的表现上也不尽相同，艺术类学生往往都是多元智力中偏向音乐、律动和空间感的人。这也就决定了他们在传统的教学环境中不能发挥其个性特点，对于有约束性的东西较排斥。无法忍受机械化的教学，不能静心埋头钻研，对数学逻辑等需要进行缜密思考、逻辑推理的学科不感兴趣。因此艺术类学生在中小学阶段大都是班里的差生，综合测评往往不及格，英语的学习尤为困难。

在对高校艺术类英语代课教师的访谈中，我们发现：（1）艺术生的英语基础普遍较差，有的甚至没有基本的学科概念。（2）艺术生的英语学习态度不端正，大都认为自己学不好英语，记不住单词，认为学习英语与他们的专业关系不大，学习仅仅是为了应付考试。（3）学习氛围较差，班级、学校、社会都不重视艺术生的基础课教学，学生没有压力，认为学不好英语是很正常的事。（4）纪律涣散，注意力不集中，课堂表现不积极，不能很好的配合教师的授课过程。（5）艺术生迟到早退现象较多，经常发现学生上课开小差、打瞌睡、吃零食、玩手机甚至不带课本。

在对西北民族大学音乐舞蹈学院大一大二学生的调查问卷中，学生普遍认为学不好英语，较主要的原因分别为：基础差、没时间学习英语、记不住单词、对老师的教学不感兴趣、学习方法不当、学习习惯不好、不从事与英语相关的职业等。根据访谈和调查问卷的结果，我们发现艺术类学生的问题较普遍。现就艺术生英语学业不良的成因作一分析。

二、艺术生英语学习情感倾向与成因分析

（一）自我认知和自我评价

由于遗传和环境的因素，每个人的性格、能力、认知、情感、意志、记忆、理解等都因人而异，这也造成每个人对自我认知和评价上的不同。从认知的角度来看，自我认知就是学习者对学习对象的价值判断，即为什么学。学业不良学生的自我认知与评价比较差，自我评价的高低在学习中会表现为积极与消极。学业不良学生的自我评价明显低于自我真实情况，他们缺乏正确的自我评价，一次考试的成绩或者偶尔一次老师的批评就能让他们感到挫败与消极。语言学习要求学习者有良好的情绪，坚定的毅力，不屈不挠的心理还要有正确的学习方法并学会自我调节。艺术类学生其性格的天马行空，对自己缺乏约束、组织纪律性较差，对于需要开口表达的英语更是感到焦虑和恐惧，生怕被人嘲笑

（二）情感因素

自我认知是构成学习者对某一学科产生情感的前提和基础，但不能够决定学习过程的一切，情感和认知是紧密联系的，认知过程产生情感，同时情感也对人的认知过程产生重要的影响。学生对某一课程产生情感倾向，这种情绪就会影响学习者的学习兴趣和态度，而且很难改变。影响学生英语学习的情感因素较多，主要的因素为动机、焦虑、自尊。

1.动机：学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指兴趣、爱好、求知欲和成就感，是内在因素。外语学习中的动机是外语学习者学习外语的愿望和推动力，它是个体发起和维持行动的一种心理状态，是外语学习的内部动力，表现为强烈的愿望和求知欲。外在动机指外在的奖罚、通过考试的愿望、学科的压力、教师家庭及社会的影响。艺术类学生往往缺乏英语学习的内驱力，学习英语就是为了通过考试，加上外在动机不足，缺少教师的积极引导以及社会对艺术生的固有看法，使他们不能很好的进行自我价值的评估，在外语学习上产生消极、倦怠、恐惧和焦虑的情感，自身的潜能也得不到完全的开发，最终发展为英语学业不良。

2.焦虑：焦虑是最妨碍学习过程的情感因素。对外语学习的影响主要是由学习者主观的情感因素和客观的环境因素所造成的。艺术类学生由于其学科的特殊性需要花费大量时间和精力在本专业的学习上。而外语学习又是耗时耗力的过程，这就产生了学习情绪与目标课程之间的矛盾。比如兴趣与学科不符，个人能力与学习内容之间的矛盾，这些不可调协的矛盾都会形成学生主观情感上的厌学情绪，面对考试的压力和文凭工作的要求，学习者只有硬着头皮学习外语。因此，艺术生在英语课堂上会表现出焦急、紧张和消沉。高考成绩充分说明他们的英语基础很差，想要在大学学好英语，困难重重。他们要付出更多的精力改变以往的学习习惯和学习方法克服自身的学习缺陷调整自己的心态才能有所突破，很多人就会产生焦虑心理。过度焦虑降低学习的积极性，成为妨碍性情感。教师应了解学生的情感体验，多交流多疏导，帮助学生以积极的态度面对学习，缓解他们的焦虑情绪。

3.自尊：即自我尊重，自尊是社会化的产物，是个体对其社会角色进行自我评价的结果。表现为自我尊重和自我保护，以及期望得到他人、集体、社会认可的强烈愿望。自尊受教育、家庭、社会及个人认知结构的影响，过分自尊和自尊心弱都是心智不成熟的表现，有的表现为自卑，有的则表现为虚荣。中国学生性格中普遍存在内敛、保守、谨慎、爱面子怕丢人的心理。中国学生一般不会把自己的意见、想法说出来，怕别人觉得自己过于表现；在讨论问题的时候，学生往往是觉得自己懂了才会发言，而不是因为觉得自己不懂才与别人交流，寻求启发。英语学习中如果学生过分注重保护“自我”，就会阻碍自己英语学习的进步。只有大胆的交流，不怕犯错，不要过多地顾及面子和他人的眼光才能冲破语言的障碍，快速的提升英语的交际能力。艺术生由于其对自身英语综合能力的评价过低，在英语学习上失去应有的自信，就更加不愿意用英语进行讨论和主动发言。这种过分自尊和不自信的情感严重影响到艺术生在英语学习上的交流和进步。

三、环境因素与群效应

环境因素指社会环境、学校环境以及家庭环境对英语学习者的影响。

社会因素：艺术生在英语学习上明显低于其他学科类学生，更多是受社会环境和社会认可的影响。艺术生无论是升学还是就业，对其文化课的要求一直都是比较低，有的学校甚至以英语不见零为标准。

家庭因素：家庭背景、家庭教育方式、家长对教育理念的理解等都造成了艺术生的英语学业不良。艺术生一旦开始专业的学习后，家长往往忽略孩子其他课程的学习，认为孩子的优势是艺术专业而忽略孩子文化课的学习。

学校环境：教学环境、教学模式、教师态度、学校的重视程度都在一定程度上影响着艺术生的英语学习。首先，学校对艺术生的英语课不够重视，艺术生的英语课堂很少配备优秀的教师；教学模式多以传统教学为主很少考虑艺术生的个性特点，难以适应艺术生的发展特点，很难调动学生的兴趣和积极性。教师对于艺术生的影响也是显著的，教师普遍认为艺术生的英语难教，学生不爱学，对学生抱着爱学不学的态度，这样极易造成师生关系不和谐。因此，教师要做到一视同仁公平的对待每个学生，学会尊重和爱护学生，与学生一起营造宽松、和谐的教学氛围；鼓励和肯定学生的进步，让他们体验成功的愉悦，激发他们学习英语的热情。

总结

想要改变艺术生在英语学业上的不足，要靠整个社会的努力。英语作为一个工具语言是接触世界文化了解世界各地风土人情的利器。艺术生肩负着将中国优秀艺术文化传播发扬的重任，虽说艺术无国界，但如能通过语言来更好地与他国艺术家进行交流，以此加深对艺术的了解和互通有无则更能体现艺术生的人生价值。因此，社会应不断提高对艺术生的文化素养的要求，学校也应改变传统的教学模式，以人为本因材施教，制定符合艺术生身心发展的教学模式。教师和家长也要改变固有的教育观念，以新的思维和态度对待艺术生。积极引导艺术生在英语学业上的不良情绪，鼓励学生的个性发展，用爱心和耐心帮助他们重建英语学习的自信心，学会正确的评价自己使他们端正学习态度并能用积极的心态面对学习中的障碍。