构建生活化平台 提高课堂教学实效

《义务教育数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。数学教学与生活相联系，充分让学生体会到生活中处处有数学。这就要求我们在数学教学中，关注生活，构建生活化平台，从生活中提炼有价值的数学问题，帮助学生积极从生活中寻找素材，解决实际问题，从而获得广泛的数学活动经验。

一、利用生活化的资源学习新知，培养学生的感知与理解能力

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主的，因此，为了使他们能比较轻松地学习，掌握新课知识，在课堂教学中，我利用现有生活资源创设与数学内容有关的生活情境，把学生带入实际的生活中，通过观察和实践来理解和掌握数学知识。

如，在教学北师大版二年级数学“1千米有多长”时，我带领学生到操场上，沿着200米的环形跑道，让学生绕跑道用均匀的步子走5圈，并数出步数，然后告诉学生刚才走过的路长就是1千米，使学生对1千米有了一定的直感，再让学生放学时用同样的步子估算从学校到家的距离是否达到了1千米。学生借助这样的生活化资源，获得了亲身体验，理解了抽象的数量，将数学问题生活化，缩短了数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体会到了数学的价值，培养了学习兴趣。学生学得既轻松又有趣。

又如，在教学“文具店”时，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地――教室转移到室外。我带领学生到学校的小卖部去，学生看到自己熟悉的铅笔、笔盒、书包、笔记本等价格，个个积极地去了解“商品”信息，学习气氛浓厚，情绪高涨，踊跃发言：铅笔每枝5角，1元=10角，那么5角是“半元”，应该是0.5元，每本笔记本3.15元，那么应该是3元1角5分；老师，我发现整数是几元，小数第一位是几角，那么第二位应该是几分，所以尺子每把1元0角6分，应该是1.06元，……是啊，学生对于来自生活中的数学比较感兴趣，这些知识让学生自己去发现比我讲更易于让他们接受。因而在下课铃响后，他们还在为自己的“商品”懂得化为小数而争着、抢着回答，都想着把自己学到的知识说给大家听。因此，我认为作为老师应鼓励学生留意身边的数学，让学生善于提出生活中的问题。久而久之，学生会感受到数学知识就在我们身边，体验到数学知识的乐趣，进而想去发现、创造，激活其思维能力，产生迫切学习知识的愿望，从而获得广泛的数学活动经验。

二、创设生活化的学习情境，培养学生的探究能力

现实生活是数学研究的基础，而数学是对生活现象、关系、规律的提炼和升华。因此，生活化和数学化的结合，要创设符合数学需要和与学生生活相适合的学习情境，让学生在探究过程中经历数学化的过程。

如，在教学北师大版三年级数学“旅游中的数学”时，在租车方案中，教师出示数学信息，师生共有38人，小车：每辆120元，限乘客12人；大车：每辆160元，限乘客18人，怎样租车最省钱？租车去旅游学生是最熟悉的场景，学生也很感兴趣，这样的数学问题就在他们的身边，教师抓住这一点，学生得出了好几种不同的答案，但老师的要求是怎样租车最省钱？把这个问题抛给学生，让学生探究讨论，通过列表、对比，知道了要尽量租大车，空位尽量少，这样才最合算，最后得出一个最省钱的方案。

又如，接下来的购票方案中，方案一：学生个人票每人25元，团体票每人20元，40人及以上。老师让同学们来选择怎么买票，花钱少？有的学生根据这次去的人数只有38人，不可能买团体

票，就只能买个人票，但有的同学想：我可以买40张票，多买2张，还是合算。这时，教师抓住契机引导：你们可以通过计算去算一算，最后学生通过计算、对比，得出个人票：38×25=950元，团体票：40×20=800元。学生看了这个答案，异口同声地说：购买团体票合算。

通过这样的活动，学生不仅能熟练掌握知识点，更重要的是让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识，解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，激发了他们的自主探究和创新意识，

培养了合作探究的能力。

三、创设生活化的教学过程，培养学生的动手操作能力

心理学家皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”可见学习活动是“眼、耳、手、脑”并用的，动手操作可活跃学生的思维，激发多种感官与数学模型的碰撞，在实践中将生活数学了解透彻。教师放手让学生动手，让他们讨论、交流、探究，体验成功，这就是数学的精神。

如，在教学北师大版二年级数学“长度的认识”时，要量各种物体的长度。可以创设这样的生活化数学过程，先让学生用自己的身体器官的长度来感受、测量。如一个食指指甲宽大约1厘米，可以用它来量较短的物体（橡皮擦、小刀的长度），用一长大约1分米，可以用它来量长一点的物体（笔盒、书、本子的长度），开臂张开长大约1米，可以用它来量比较长的物体（课桌、讲台、门、黑板的长度）。这样通过自己身体器官的长度，就能很快地感受出其他物体的长度，从而让学生明白数学就在我们的身边，和我们息息相关。

又如，在教学“认识千克、克”时，要称各种物体的质量。在教学“千克”时，先让学生掂一掂（两袋盐的质量是1千克，1千克就是两袋盐这么重），然后拎一拎（2千克苹果有多重）。同样教学“克”，先让学生掂一掂（一枚2分硬币是1克，1克就像1枚2分硬币那么轻），再让学生掂一掂1个鸡蛋、1个苹果（大约50克）的质量。这样通过自己的手掂一掂、拎一拎，就能很受出物体的质量。这样的生活化数学过程，整节课下来，学生兴趣盎然，毫无倦意。

再如，在教学“对称图形的认识”时，通过动手折一折、画一画、剪一剪，体验“对称”。把抽象的几何形体形象化了，而学生在观察中也发现，生活中很多事物都是对称的（蝴蝶、蜻蜓、飞机、天安门等）。通过这样的教学，把数学学习变成生活化的数学活动，学生在教师指导下，充分进行实际操作，不仅探究了知识发生、发展和形成的过程，同时也真正体验到数学知识就是来源于生活，让学生用数学眼光看待现实生活，结合生活实际学习数学。

四、运用生活化的实践活动，培养学生应用数学的能力

学习数学知识，是为了便于更好地服务生活、应用于生活。学以致用，让学生从生活化的实践活动中，运用所学知识来解决实际问题，充分体现数学知识的应用价值，努力培养学生应用数学的能力。

如，在教学完“三角形的稳定性”后，学生知道了三角形具有稳定性，我就让他们利用周末时间把损坏了的门窗、椅子、桌子等，进行修理，学生都知道要斜着钉一根木条，达到固定的效果。这样运用了我们所学的数学知识，服务于生活，应用于生活。学生又得到了一次很好的爱护公物的教育。

又如，在教学完“利息”后，我让学生把自己的压岁钱拿出来，实际操作，自己写存单，根据利率来算算自己所得的利息，让自己来当一回真正的储蓄工作人员，从而让学生知道把钱存银行去，既对国家有利，自己也受益。而且此次的实践活动，还可以是对学生不乱花钱的思想教育，实现教知识和育人的统一。这样联系实际的教学活动，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。

“海纳百川，有容乃大”。总之，数学教学应该敞开胸襟，把生活拥入自己的怀抱，让数学成为生活的数学，构建起数学学习与生活的链接与交互，使学生体会到数学与世界万物之间的密切联系。因此，在学习过程中，教师要引导学生捕捉生活中的数学，加强知识与实际的联系，积极创设数学与生活相联系的情境，架设数学与生活相通的桥梁，使学生有更多的机会从周围熟悉的事件中学习和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，并能主动运用数学知识，自主地解决生活中的实际问题，从而提高学生的实践能力。