关于创新教学的探索

[摘要]开展教育实践化、信息化活动，为学生创造学习环境，能充分利用实践直观的特点引导学生学会学习，以达到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。

[关键词]创新教学　兴趣　学习环境

一、教学回归，兴趣激励

语文是学生学习时间最早、学习过程最长的一门学科。但学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因为学习经验告诉他们：只要能认识一两千字。稍具分析能力，多看几本课外书，即使上课不认真听讲，也可让试卷上的分数不下于六七十。于是。学生学业还未结束，对语文的新鲜之感、喜悦之情荡然无存了，结果其语文能力日益低下。

语文教育由于长期处在应试教育樊笼中，失去人文科学应有的特征。教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；学生作文，要起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要紧扣教材观点和考试考点，不敢越雷池半步。使学生失去主动、自由的个性。潜在的创新意识被紧紧挤压着，创造性被泯灭。

因而。语文教学应首先回归到人文科学与创造性中来。例如。第一次给05级学生讲解徐志摩的《再别康桥》时，他们对这样一首优美的抒情诗，却仍然怀有习惯性的排斥。我在课下百般思索，再次上课时，我说道：“这节课，我要给大家讲一个故事。”于是，学生都将头抬起来，睁大了眼睛。之后我就给学生们讲解了诗人徐志摩传奇的一生，甚至包括他的爱情故事。这首诗就写于英国剑桥，诗人与林徽因最初相识的时光里，因此这既是风景诗又是爱情诗。学生们怀着对真善美的渴望，第一次把要求背诵的篇幅轻松完成。

由此可见。兴趣是学习的关键。想让学生学得好，首先要他们感兴趣。课堂教学应当尊重学生的需要。尊重学生的情感，使其有高尚的道德情操和欣赏美、创造美的能力。以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。搞活课堂，构建多向互动创新型课堂教学结构。让学生的学习得到延伸。

二、联系生活，建立“链接”

管理学也是如此。选择该专业的学生，从初衷上说，一般都对管理工作有着较强的兴趣。生活中的案例教学，无疑成为解开书本上生硬理论的一把钥匙。在企业文化高度发展的今天，踊现出很多优秀的企业及其管理者。他们的经典案例也成为许多人，用以追捧的“经营圣经”。将这些案例引入到教学中来，让管理概念走出陈旧的理论说教，更生活，也更直观。例如：在讲到《现代企业经营管理》第五章――企业形象时，我援用雕牌公司的广告引出概念：大家都非常熟悉这样一个广告“妈妈，我能帮你干活了”，面对日化品业众多洋品牌的夹击，雕牌也曾打出“只买对的不选贵的”来暗视其实惠的价格。但真正深八人心常久不灭的是这一系列关爱亲情的形象策略。从关爱下岗工人到关注离异家庭，雕牌将原有那些“去除污渍、顽渍”的功能诉求，成功转向了情感诉求。这就是我要说的企业形象的意义。

教材中的每一篇课文，每一个概念都来自于生活。课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解教学内容，并真正受到启迪；才能赋予课堂知识以生命和活力。更好地揭示其全新的潜在意义。

三、教学互动。换位思考

“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。教学也是如此，“授人以鱼，不如授之以渔”。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、释疑解难的机会。

我在自己所开展的复习课中，有一个惯用手法：让学生自己找问题，当老师。例如，管理学的期末复习，我先找一名学生，回答我的提问。该生回答完之后，让他再找一个问题，并且找一个人回答。学生们对这种提问方式非常认可，千方百计找来一些难题。试图难倒自己想为难的人。于是我的目的便达到了，他们在几次多番的互相“刁难”中，化被动为主动，并且找出了很多的难题，有的甚至超出了书本的范围。

这种方法，应用到我的其它课程教学中，也一一奏效。如：在中专073上语文课时，白居易的《琵琶行》要求背诵其中一部分。在套用上述方法提问过程中，一名学生突然说道：“老师，既然可以任意找人提问。我就请你背背吧。”学生中，立刻响起了欢呼或是起哄声。我于是故意说到：“这首诗我是和你们一样大时背过的，这么多年过去，有点不自信了。”一些平时不爱学习的学生，更是看热闹的活跃分子，开始齐声嚷着让我背。我接着说：“不如这样吧，我试背全篇，如果背不出来，全班都可以不背了。可是，万一我背出来呢?”学生齐声道：“我们也全篇!”当我把全诗流利的背出后，学生们都变成了“霜打的茄子”。最终的结果，许多不服输的学生，果真完成了全篇背诵。由此，我自豪到，学生终究“骗”不过老师，姜还是老的辣。同时，也告诫自己兴亏备课工作做足了，否则什么特殊情况都有可能发生。

由此观之，“管理无定式”，“教学亦无定法”。教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法。构建新的知识体系和能力体系，从而适应新的要求，跟上时展的步伐。

四、重视实践，“教”“学”转移

国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力，培养能力。创新型课堂教学也应这样。不论是采用暗示法、发现法，或者自学辅导教学法，学导式教学法，都注重调动学生的积极性，激发求知的欲望，培养学生的兴趣，使之不仅能学到知识而且学会独立获取知识的方法。同时。教师要为学生提供特定的学习情景，创设理想的学习环境。激发学生的创新思维。

管理类课程教学尤其如此，实践颇为重要。受条件限制，一些实践课难以进行。于是只能开动智慧。让实践变的可能。我想到将EPR沙盘模拟对抗引入教学中来，让学生在实践中、游戏中。感悟管理。

将全班学生自由分成几队，分别选出代表，扮演公司中的管理精英(CEO、财务总监、市场总监、生产经理、原材料经理)。将自己预先做好的道具发给各队的CEO。一张大纸作为模拟沙盘，上面划分出生产区域、原材料区域和财务区。确定实践场景：三家企业是以竞争者的形式出现的，每个管理者都要担当起自己的职责。在企业运作三年后。根据各队盈利情况，评出最优团队。

通过这样一种诠释方法，带学生走进一种完全不同与以往的学习模式。开展教育实践化、信息化活动，为学生创造学习环境，能充分利用实践直观的特点引导学生学会学习，以选到从强调知识积累向强调发现创造知识方面的转变。