以探究性学习培养学生应用财务软件的能力

一、培养学生自学财务软件能力的重要性

1.符合高职院校《会计电算化》课程的教育目标。作为高职院校会计电算化专业的主干课程之一，《会计电算化》课程的教育目标应该是培养学生具备适应信息环境的财务软件应用和理解软件运行原理的能力，以及善于发现问题、勤于思考、敢于尝试解决问题的能力。结合我国的高职会计教育现状，《会计电算化》课程教学中既要注重理论教学，更要着重开展能够培养学生有效能力的训练，偏重于能力的培养，注重知识的实质性效果，培养符合社会需要的会计人才，使学生获得的不是教条的知识，而是一种真正的能力。

2.培养学生触类旁通自学其他财务软件能力的重要性。经济和信息技术的发展，使得财政部门对财务软件的垂直业务管理逐渐减少，财务软件的推广应用已更为规范地步入到市场化运作模式。每一位使用过财务软件的财会人员，都能深深体会到财务软件在会计行业中的重要性。据统计，已经通过财政部认可的软件有40多种，而各省财政部门认可并使用的，也有200种之多。

不同性质的单位和部门，不同的工作环境和要求，对财务软件功能的要求会有所差异，所以使用的财务软件可能就是不同的品牌或版本。由于财务软件的设计思路都是建立在手工会计流程之上的，这就决定了各类财务软件在操作步骤与功能上具有相似性。所以教师在授课过程之初首先应让学生对我国财务软件的发展现状有个大概的了解；其次在财务软件应用教学中，注意将手工会计流程贯穿其中，让两者相联系又相比较；同时在教授到相关模块时逐步讲解财务软件的分类与功能。这其实就是要求教师引导学生进行“探究性学习”，从而提高学生的开拓、思维能力，就《会计电算化》课程而言，除了使学生在教学中掌握某几种财务软件的应用，还培养了学生触类旁通，自学各类财务软件的能力。

二、实施探究性学习，培养学生应用财务软件的能力

1.探究性学习的教学实践意义

如今衡量人才的标准已经由知识积累变为知识的检索和知识的创造。人们应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，并能运用所学知识解决实际问题。传统的教学模式使学生感觉学习就是为了考试，往往学生成绩上去了，能力却得不到同步发展，更不具备主体精神和创新精神，难以适应未来社会的要求。

探究性学习是一种通过鼓励学生主动参与、探索、思考、实践的具有教育性、创造性、实践性的主体活动，在构建认知结构的过程中促进学生多方面能力综合发展。《会计电算化》是一门理论与实践结合性很强的实用性学科，是高等职业会计专业（专科段）的专业主干课程，也是为了培养和检验学生运用会计专业课程的基本理论、基础知识和基础方法进行各种财务软件操作与维护的一门综合性的技能课程之一。

2.传统教学方式凸显的问题

就笔者自身近十年的教学经历，发现《会计电算化》课程中有很多理论和软件操作方法如果只一味按照授课的进度对学生进行我教你学、我说你听的传统课堂传授，结果只是为学习而学习，导致学生学到的知识在现实生活中不知道灵活运用。一旦碰到新的问题就无所适从，根本不会从相关的问题出错提示或专业知识中进行思考找出解决办法。在理论教学过程中学生很少有问题询问，课堂讨论也是喜欢在书中寻找答案，能力培养效果欠佳。在软件教学过程中只会按照老师的指定步骤正确完成指定帐务资料，却不能将会计知识与软件操作方法结合起来理解使用，一有出错提示就习惯问老师，不善思考，依赖教师指导，对操作步骤知其然不知其所以然。

3.在《会计电算化》课程中实施探究性学习的教学实践过程

（1）第一学习阶段。即财务软件的学习阶段，笔者定了三个教学目标：学习软件的同时回顾相关会计知识；以手工会计操作步骤为对比，理解财务软件操作步骤何先何后的原因；对学生软件操作过程中的出错提示进行收集，引导学生结合会计专业知识去探究出错原因，找出解决办法。

为了达到教学目标。笔者在教学中采用了“探错”学习方法。即引导学生利用会计专业知识来探究软件操作过程中的出错原因、找出解决办法。这样的教学一方面可以让学生巩固会计专业知识理解软件操作流程，另一方面可以加强学生对财务软件的自学能力，也培养学生善于思考和解决问题的能力。

例如：在采购管理系统教学中，进行采购结算后，结算列表结果不正确或不完全，那么老师不会马上告知学生可能是哪个操作步骤出错，而会引导学生先从手工会计知识出发，思考“什么是采购结算”，让学生理解采购结算即采购业务员拿着经主管领导审批过的采购发票和仓库确认的入库单到财务部门，由财务人员确认采购成本的过程；再引导学生回顾软件采购结算中两类单据“采购发票”和“入库单”的自动结算对应条件是否已经录入正确；若学生检查单据中的对应条件项目录入无误或采用手动结算还是得不到完全正确结果，那么继续引导学生查看结算范围的定义有无出错。通过类似这样的探错性学习，不仅使出错的学生加深操作印象，其他未出错的学生也能加强专业理论和操作的知识。

该阶段实际是围绕软件操作步骤和出错提示来对学生进行探究性学习，该阶段学习进行得比较顺利，收到了较好的教学效果，达到了预期的教学目标。既巩固学生的会计知识，也让学生通过思考加强了财务软件运用能力。除了使学生在教学中掌握某几种财务软件的应用，还培养了学生触类旁通，自学各类财务软件的能力，即授学生以鱼，还应授之以渔。

（2）第二学习阶段。即会计信息系统的理论学习。该阶段学习主要要求学生了解会计信息系统的相关概念、构成及发展趋势，让学生建立系统思想去了解财务软件的开发与设计方法与步骤，理解财务软件的运行原理和基本的软件维护方法。

因为本阶段学习理论性较强，传统的课堂讲授会让学生感觉枯燥无味，所以笔者针对几个重点学习内容，设计了相应的专题，在教学过程中采用探究性学习方法引导学生理解这些专题。学生完成专题的形式有课堂讨论、课后分组讨论、协作，进行文献资料查询、网络资料查询，最后以学习小组为单位将本小组对该专题的理解以电子文档的形式上交教师。

该阶段的探究性学习效果没有达到预期的理想。学生探究的积极性不高，没有能体会到探究问题、解决问题的成就感和满足感。究其原因在于本阶段对会计实务知识、会计信息系统理论知识、财务软件运行原理理解要求较高，使得学生学习起来感觉内容抽象。由此可见，缺少深厚的理论基础用以指导实践，也正是当前高职学生普遍存在的薄弱环节。

探究性教学的宗旨，正是通过探究活动使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。笔者通过在《会计电算化》课程中使用探究性学习方法，发现探究的过程确实能帮助学生加强对专业知识的理解，而且增强了学生操作财务软件的积极性和成就感，培养学生面对问题善于思考、勤于解决的习惯。虽然在校生仅学习了有限的几种财务软件，但能触类旁通，通晓应用和自学各类财务软件，使其今后能更好适应就业和转岗需要。

（作者单位：广西工商职业技术学院财会系）