基于高中新课改的困惑与思考

摘 要：高中新课改推行的进程中，部分教师出现一些困惑，笔者对此做了深入的思考，并提出一些自己的见解。

关键词：新课改 困惑 思考

高中新课程改革涉及课程理念、课程目标、课程内容、教材与课程资源、教学方式、评价体系等诸多方面，是一场深刻而系统的变革。随着改革的纵深推进，一些问题、矛盾也在理论和实践层面碰撞、激荡，并日益凸显出来，使得高中课堂改革面临着诸多困惑与挑战。笔者不揣浅陋，在此提出一点自己的浅见，希望能引起同行们的注意和思考。

困惑一：课改依然好像遥不可及

虽然新课改从提出到现在已经十余年了，但看着搞得越来越实在的应试教育，新课改更像是仅仅停留在舆论层面，这就让一部分教师认为新课改还很遥远，认为新课改目前仅仅是部分发达地区、是一些重点学校的事，特别是广大的农村地区，有这种思想的教师并不在少数。也还有一部分教师以为课改只是专家、学者的事，有一种“事不关己，高高挂起”的态度，认为作为教师我只负责教书，我能把我的书教好就行，什么教材我都一样教，以不变应万变。什么新课改？那只是一些不在一线教书的“空想家”们闲着没事弄出来的，目前应试教育仍大行其道，所谓教学改革还不是穿新鞋走老路，还是要靠分数说话。

思考：教师们特别是广大不发达地区的教师们之所以有这样的想法，一方面因为课程改革确实没有给予农村地区以足够的关注，课程、教材都存在较严重的城市化倾向，适合农村的课程资源严重匮乏。另一方面农村的师资水平、教师培训等与发达地区比也存在着较大的差距，以笔者所在的苏北为例，新课改推行几年了，有的学校改的仅仅是教材，教师只有少得可怜的学习、进修、培训的机会。从学校领导到教师关注的还是升学率，至于新课改中提及的种种理念，那只是开会时领导讲话稿中使文章出彩的时髦词汇而已，这些客观存在的事实，确确实实是新课改进程中的不利因素。

困惑二：新课改为何让人越来越不知怎么教书了

课程改革最终还是要落实到课堂上，所以课改的最终极也是最重的问题就是课堂教学，许多教师认为传统的教学模式已不能适应新课标的要求，而新的课堂教学模式是怎样的？教师心里又没底，新教材培训又往往理论性太强。为了解决这一问题，各地都推出了一些观摩课、研究课，但据笔者观察，这些课表演的成分太多，例如“倡导探究性学习”是新课标提出的基本理念之一，许多教师就一改过去的教学模式，逢课必探究，可以探究的探究，不好探究也要创造机会探究。一时间，所有的公开课、观摩课都成了探究课。为了体现探究，为了推出一堂优质课，学生和教师会花费大量的精力和时间来做先期准备，上课时就可以看见一些研究小组的精彩汇报，这样的课不能说是作假，但作秀的成分恐怕居多，而且就算是真的，也没有多少可重复性。

思考：“教学有法，教无定法”，新课改“倡导探究性学习”，其实并不意味着排斥其他学习方式，例如讲授法，由于这是一种学生通过教师讲解来掌握现成知识的方式，往往给人一种学生被动接受的负面印象，貌似和我们提倡的学生自主学习背道而驰；其实在有些时候，讲授法仍是一种有效的教学方式，它可以提高学习的效率，使学生在较短的时间内就能获得大量、系统的知识，使他们对知识的体系、逻辑有所了解。特别是我们教材中有些内容是中学生根本无法探究的，那么教师采用传统的讲授法进行教学就是理所当然、无可厚非的。如果这时我们不顾客观实际，生搬硬套地进行探究，可能只会适得其反。

真正的课堂教学不应该拘泥于某一种教学模式，无论这种模式有多么先进，多么完备，都有其适用的范围，不可能放之四海而皆准。就真正的教学而言，不管古今、不论中外，只要有好的教学效果，皆可为我所用，一味地追求时髦，摒弃传统，其实是对新课改的片面的理解。钱理群先生曾写过一篇文章，谈到了很有意思的几件小事，其中一件是当年西南联大的刘文典教授开设《文选》课，刘先生讲课不拘常规，常乘兴随意，讲哪算哪。有一天，他讲了半小时课，突然停下了：“我不上了！请诸位改在下星期三晚上七点半到操场上等我。”大家都觉得非常奇怪，回宿舍一查日历，原来那天是阴历五月十五，有满月，再一联系他上课的内容，同学们才恍然大悟：他要在月光下讲《月赋》。看来，创设问题情境的教学模式，刘文典教授在几十年前就运用自如了。创设问题情境不正是新课改所倡导的吗？我们现在新课改中提出的种种理念和观点，与这些传统的教育思想、教学方法并不矛盾，而是和其一脉相承的，我们在大力提倡新课改的同时，一定不能忘记随时从传统教育思想中汲取精华。

困惑三：面对每班五六十甚至更多的学生，怎样做到“面向全体学生”

在笔者所在的苏北的绝大部分地区，小班化教学还是遥不可及的事情，新课改要求现在的课堂要“面向全体学生”，这也使得部分教师无所适从。依然以课堂探究活动为例：班额大，探究活动就很难开展，如果学生在探究活动中很活跃，就会使教师感到课堂上很乱，难以驾驭；而如果不活跃又失去了探究意义。特别是由于班额大，在全班交流环节，各小组轮流发言耗时很长，可能教学任务就完成不了。有的教师为了解决这一问题只好把组分的很大，但人多了不便于讨论，很多人会没事可干，这些都会使教师陷入两难的境地。而且在小组活动中有的学生始终很活跃，占主导地位，有的学生坐冷板凳，越来越消极，这怎么能体现“面向全体学生”的理念呢？

思考：应当承认，尽管新课标提倡“面向全体学生”，可这并非是要求我们无论何时、无论何地都必须做到尽善尽美，每节课都能体现出“面向全体学生”来，这可能是任何人都难以做到的。“面向全体学生”是一种理念，而不是一种表面化、形式化的东西，当这种理念真的深入到我们教师内心时，我们在备课、上课，甚至是日常和学生交往时，我们就能自觉地考虑到全体学生，而这些也一定能通过其外在的形式表现出来：比如课堂中问题的设计，要想照顾到不同层次的学生，我们的问题设计就要有层次；比如探究课的分组问题，我们完全可以这节课安排两三个小组发言，下节课安排另外两三个组发言……因此我们不难得出：真正“面向全体学生”的教学行为是教师教学理念的自然流露，是一种内化素质的外在表现，即使面对再多的学生也照样能实现面向全体。但同时，我们也不能无视客观实际，在目前班额较大的情况下，实现“面向全体学生”肯定有很大的难度，也需要一定的过程。一方面，这需要我们教师正视现实，认真钻研，积极探究体现新课改理念的方法和措施；另一方面，教育行政部门也应加快小班化的进程。只有如此，才能更快、更好的推进新课程改革。

困惑四：面对愈来愈难管的学生，我们如何处理好师生关系

随着社会的发展和教育的改革，师生关系已经发生了巨大的变化，新课改要求我们构建民主、平等、和谐的师生关系，而在现实教育中，教师不尊重学生，随意呵斥甚至体罚学生的现象依然存在，另一方面也出现了部分教师一味迎合学生和家长，对学生不敢管不敢问，出现了学生不尊重老师，甚至对教师拳脚相向的事件也屡有发生。这种形势下教师该何去何从？

思考：笔者以为，之所以出现这种现状，主要源于对新课改理念中师生关系的不恰当理解。在我国传统的教育观念中，一直十分重视教师威信，强调“师道尊严”；而随着教育民主化的推进，师生平等观念的提出，又有部分人把师生平等的内涵不断扩大和曲解，诸如“没有教不会的学生，只有不会教的老师”“学生永远是对的”“学生就是上帝”等流行语不断诉诸刊首报端。这些说法也许有一定的积极意义，但不可否认有矫枉过正的嫌疑。教师和学生的的确确应该平等，但笔者以为这种“平等”更多的适用于人格领域，即在人格关系上，师生之间是绝对平等的。教师和学生更应该是一种相互尊重的关系，既不能是教师凌驾于学生之上，也不能是学生成为教师的“上帝”。作为教师如果能做到真正从内心尊重学生，把学生看成一个和自己在人格上完全平等的人，就不会出现辱骂、殴打学生的行为；反过来，作为学生如果能理解教师的良苦用心，能从内心里尊重感激教师，又怎么会有对教师拳脚相向的事情发生呢？但如果从社会角色意义上来看，师生又确实是不一样的，在现阶段依然是主要学习方式的课堂教学中，教师除了是和学生在人格平等的一个人以外，同时其又是社会意义上的班级的管理者、课堂纪律的维护者，所以在课堂教学的背景下，师生是不平等的，这种不平等体现学生必须服从教师的管理，尊重教师（在维持纪律方面）的权威，如果把基于人格的“师生平等”简单应用在日常师生交往的方方面面，强调无论在何种条件下师生都是平等的观念，显然就片面的。

当然，从课程改革开始提出到现在，值得探讨的问题不胜枚举，许多学者、专家进行了不懈的探索和努力，广大中小学教师也在这些讨论、碰撞中不断完善和提高，已经从感性的认识逐步进入到实践操作层面，可是由于强大的惯性支配以及部分教师们理解上的偏差，这场改革不可能一蹴而就。在将来的一段时间里，还需要我们广大教育工作者共同努力，才会使这场改革更快、更顺利地进行下去。

作者单位：邳州市明德实验学校