信息技术与小学数学课程整合的探索

现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容,以及学与教的方式产生了重大的影响。现代信息技术作为学习对象,可以与数学课的学习内容融为一体;作为学习工具,学生可以用它来解决数学问题,乐于并有更多的精力投入到现实的探究性的数学活动中去,建构并创造自己的数学知识,进行数据信息加工处理和表达交流;作为教学工具,教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源,创设互动模拟的问题情境,呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、联系和评价。

“课程整合”的教学模式是我国二十一世纪基础教育教学改革的新特点。信息技术与数学课程整合,学生将从“听”数学的学习方式改变成在教师指导下“做”数学,变过去被动接受“现成”的数学知识为现在的像“研究者”一样去发现探索知识。信息技术的应用缩短了学生和数学之间的距离,和数学变得亲近了。计算机通过“问题情境创设”使数学变得深入浅出,不再抽象高深。在日常教学中,我从以下几个方面去探索,收到了良好的效果。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合

新《标准》提出:学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点,将信息技术与小学数学教学内容有机整合。充分利用各种信息资源,与小学数学教学内容相结合,使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息;同时也让教师能拓展知识视野,改变传统的学科教学内容,使教材“活”起来。课程整合强调信息技术服务于教学目标。一方面,学生借助信息技术获取信息、探索问题、解决问题,另一方面,学生对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。所以要培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和知识构建的工具,教师要将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情境探究工具、发现学习工具和情感激励工具等。

例如在教学“加法的初步认识”时,我通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来导入。画面上有两个小朋友,又跑来一个小朋友;有一只小猫,又跑来两只小猫,使学生知道把两个数合在一起用加法算,了解加法的意义。对于减法,通过动画显示气球飞起、小鸟飞走,还可利用将减去的部分慢慢移走,然后逐渐隐去消失等形象的展示,从而很好地说明从一个数里去掉一部分,求剩下多少,用减法算。学生接受信息以后,在教师的指导下,利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习,并利用信息技术完成任务。最后,师生一起进行学习评价、反馈。又如教学《多位数的认识》时,课前我安排学生自己通过各种途径(包括上网)搜集有关数据,课堂上让学生代表汇报他们带来的材料:有的是中国的人口数量,有的是中国土地面积大小,有的是去年中国国民总收入……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料,学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务,而且成功地接受了一次爱祖国、爱家乡、爱科学的思想教育。

二、信息技术与小学数学学科教学方法的整合

孔子曾说过:“有教无类,因材施教。”至今这依然是一个美好的愿望。对数学课,学生掌握程度不齐,你要照顾差的,就只能让好的等一等,反之只有牺牲大多数而培养尖子。许多学生的数学学习是一步跟不上就步步跟不上,有的在低年级掉队,有的在中年级掉队,有的说不上在什么环节掉下队去再也没跟上来,所以数学有时很难补。因为传统教学的模式决定了教学必须照顾整体,满足不了每一个学习者的要求,这与新课标精神相违背。因此数学教学除了集中还需要有分散,要因材施教,就需要有针对个体或小组的学习环境。

如教学《分数的除法》,在练习时,我利用计算机将正确、错误的评价,以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程,通过计算机在网络上显示,起到了交互的作用。这样不仅使学生很快地了解自己的学习情况,加深学习体验,而且从中获得了教学反馈信息,及时采取补救措施,使教学过程向教学目标靠近,实现了真正意义上的分层教学和个性化教学。

三、信息技术与数学学习方法的整合

新《标准》提出:数学学习的内容呈现应采用不同的表达方式,以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字,而且包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体,教师可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高控制教学信息的灵活性。多媒体和网络技术,给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能,可有效地改善学习方式,加快学生的理解进程,增强学生的认知能力。

网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种,它有利于促进学生认知能力的发展,有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。

如在学习《三角形的特征及分类》这一内容时,我先制作课件,让学生打开系统后系统会自动提出学习目标,并为学生提供相对充足的学习资源及其配套练习。我让学生从网上在线学生名单中选择一名同学作为自己的竞争对手,根据老师提前作出的协议,独立自主,尝试性地进行探索解决学习问题。又如在教授“单位换算的整理与复习”时,我利用学校的局域网,要求小组合作学习整理常用的单位有哪几类?各类单位中相邻单位的进率又是多少?比一比哪一个小组又对又快又有特色?这样改变了学生在练习本上整理的传统方法,教师难以了解学生的整理过程和效果的现象。网络的主动大量的信息传载功能可以很好地解决这些问题,使教师及时掌握各个小组的整理过程,有利于学生在实践探索中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。

四、信息技术与小学数学学科整合的重点

教师运用现代化信息技术的手段开展教学,利用网络内容丰富、传播及时、读取方便等特性,促进课堂模式的转变,既可丰富教学形式,又可提高学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。信息技术与小学数学学科整合是一门艺术,只有恰如其分地运用,才能起到多方面的作用,有效地发挥其辅助、解释、巩固、再现等功能。

首先,在与数学学科整合过程中,教师应充分体现其必要性、不可缺性,避免画蛇添足、喧宾夺主,分散学生的注意力。例如有位教师在进行口算复习时,借助网络平台,精心制作了可以实现个别化练习的复习题库,学生可以根据自己的学习水平选择想做的习题组,同时教师借助信息技术的力量,融入富有鼓励和挑战性的评价,激励学生克服困难、更上一层楼。

其次,在与数学学科整合过程中,应与传统的教学手段和资源有效地结合,避免简单化。目前,在信息技术与小学数学学科整合中,常见教师把文本教材简单地电子化,这种文本低层次的电子化,很难收到教师所期待的效果。相信经历了一段时间的信息技术与学科整合的实践、摸索之后,大家已认识到这一点了,新课程实施更是需要丰富的课程资源作支持,多元化的教学手段和方法的适当运用、巧妙组合,使学生的学习过程更加具有吸引力、挑战性。

总之,信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法,不拘一格。信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为21世纪学校教育教学的重要方法之一。因此,我们应积极倡导并努力探索信息技术和课程整合的最佳策略。信息技术与学科的整合,更对教师提出了新的要求,我们要为实现现代信息技术与小学数学教学的优化整合,顺利推进课程教学改革尽自己的一份力。