运用情境教学深化情感体验

摘 要：情感是人们对客观事物的内心体验和态度。在教学活动中，情感具有引向、定向、激励和强化的作用，直接影响着学生对教学活动的参与及内化。如何挖掘和培养情感因素，是当前音乐教学的一个重要课题。结合初中音乐教学实践，阐述了个人观点：挖掘教材的情感因素，把握教材的内在联系；加强情境渲染，营造音乐氛围；分析音乐元素，深化情感体验。

关键词：情感；音乐教学；教师；教育；学生

所谓情感，是指客观事物是否符合人的需要、愿望和观点时产生的一种心理反应，它是一种复杂的心理活动，人们可以通过它来表明自己的态度，进行相互的沟通。

教学活动的特点之一是教育者和被教育者都是情感丰富的人，在教学活动中，不论是科学知识的传授，还是道德品质的塑造，都充满情感因素的作用，它影响着教育目的的实现。

音乐作为情感的艺术，它具有声情并茂、以情动人和潜移默化的教育功能。在流动的音乐中，可直接而自由地将情感通过音乐语言贯注于音乐形象之中，流溢在音乐中，而具有突出的情感感染性和情感陶冶性。所以，情境教学在音乐教学中地位更加突出，音乐课如何充分调动学生的情感因素，也就成为音乐教师的热门话题。以下，笔者结合自己初中音乐教学实践谈谈个人见解。

一、挖掘教材的情感因素，把握教材的内在联系

教师在备课时，应深入了解教材的思想内容、艺术内容，认真分析教材特点，努力挖掘课文结构内在含义，做到条理分明、思路清晰。只有这样，才能熟练把握全局，有的放矢地渗透情感教育。如教学初中音乐第二册第一课时，可按以下思路有计划地进行教学安排：

一年之计在于春―――《二月里来》；

一日之计在于晨―――《早晨》《油田的早晨》；

只有辛勤的劳动才能换来丰收的果实―――《二月里来》《油田的早晨》《羊倌歌》。

从而引导学生从音乐中感受劳动人民的伟大及祖国大地的美丽，自然而然地渗透劳动教育、爱国主义教育。

二、加强情境渲染，营造音乐氛围

情境是音乐教学情感化、审美化的前提和基础。教师依据教学目的和学生的生理、心理特征，自觉运用音乐教学的审美规律，精心创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。

1.创设场景，以情寓景

常言道：“触景生情”。创设良好的场景，能加深学生的情感体验，从而取得事半功倍的教学效果。在教学《保卫黄河》时，笔者运用声、像、情、景结合的艺术处理方法，创设了“三十年代黄河两岸尸骨如山，血流成河，到处凄凉，满眼血泪，华夏儿女前赴后继，英勇抗日”的场景，之后播放音乐主题：

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让学生置身于创作背景中，从而主动感受作者写作时的感情和立场，激发其爱国热情和学唱的愿望。

2.运用图景，以景解情

音乐所表现的内容是生动、形象的，但其表现形式却又是高度抽象的，如何在内容和形式之间架起沟通的桥梁呢？运用图景是帮助学生理解音乐语言行之有效的手段。

为了帮助学生理解，在欣赏《卡门序曲》时，笔者设计了三幅图景：A：斗牛场狂欢B：妇女、儿童齐欢唱C：斗牛士英勇形象，指导学生利用三幅图演示作品的结构欣赏全曲。这样既增添了欣赏教学的趣味，又加深了对“回旋曲式”的理解，可谓一举两得。

3.配乐谈话，以声传情

音乐教师的语言美在音乐教学中，对学生起着熏陶、感受美感的作用，因此，教师讲课时，务求语言准确生动，音色优美动听，语气、语调自然流畅，有感情，有动感，有变化；并为自己的谈话配上合适的乐曲，让学生在如诗般的语言中感受美、感受情，从而进入音乐特有的情境，达到以声传情的目的。如在介绍国歌创作背景时，笔者采用贝多芬的《第五交响曲》进行配乐。激情洋溢的语言结合急促强烈的音乐，仿佛让人听到了命运的叩门声，看到了日寇铁蹄的步步进逼，从而设身处地地感受当时中国人民的紧迫感和危机

感，以加深对歌曲的理解。

4.准确范唱，以歌激情

范唱是音乐教学的重要组成部分。教师范唱时饱满的热情、生动的面部表情和身体动作及范唱歌曲时的真情实感，能有效地激

起学生情感的共鸣，是激发学生歌唱愿望的有效方法。因此，教师应从较高的审美角度去理解歌曲的体裁风格、情感，力求歌声规范、流畅，含情传神，从而深深打动学生，使之主动投入学习。

5.音舞结合，以动感情

奥尔夫认为：“原始的音乐，绝不是单独的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧紧结合在一起的。”人们在听音乐时，手舞之，脚蹈之是人之常情。把律动、舞蹈加入音乐教学中，不仅能激发学生学习音乐的兴趣，也能加深对音乐作品的理解。如，欣赏《卡门序曲》时，指导学生用拍手、捻指、拍腿、跺脚形式为作品创设“声势”；教学《采茶舞曲》时辅以江浙采茶歌的基本动作。

三、分析音乐元素，深化情感体验

音乐语言是作者情感传递的媒体，作品的关键乐句和音乐高潮之处，往往是作者炽热情感喷发的“火山口”。正确分析、把握、强调音乐元素（音高、音速、节奏、旋律、调式……）在关键乐句和音乐高潮处的表现作用，引导学生在演唱过程中感受和碰撞，是深化情感体验的有效方法，它能使学生在内化和吸收中，迸发出情感的火花。如处理国歌时，笔者紧抓关键乐句，巧妙设问：“为什么‘中华民族到了最危险的时候’？”引导学生通过歌词及掌握的历史知识，理解当时中国人民那种愤怒的为国担忧的期望抗战的强烈感情；之后继续深入，从歌曲表现手段着手分析“歌曲怎样来表现这种感情？为什么用上渐强记号？”最后，指导学生在歌唱实践中加深情感体验，进一步理解作者的创作意图及爱国热情。

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总而言之，音乐课堂情感教学的成功与否，很大程度上取决于教师本人。教师的教学风范、内在涵养、道德水平、业务素质无不潜移默化地影响着学生。教师只有身体力行，不断提高自身修养，在学生心目中树立美好的形象，才能使教育作用深入人心。这就是我们平时讲的“亲其师，信其道”的道理。

参考文献：

章连启.音乐教育教学经验[M].人民音乐出版社，1996-09.