简论小学生英语自学能力的培养

【摘 要】教学是教与学双向互动的动态过程。随着新课程改革的落实与发展，我们越来越重视学生自主学习能力的培养，关注学生的发展与成长。然而，在实际教学中，不少教师却忽视了。要想有效地发挥学生的主体作用，首先，就要确保教师主导作用的保驾护航。其次，要从小学英语教学出发，以教师的用心指导，促进学生的自主发展。

【关键词】小学英语；自主学习能力；主导作用与主体作用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0090-02

以学生的发展为中心是新课程改革的根本要求。然而，在这个根本要求的作用下，不少教师却偷起了“懒”，在课堂教学中过分地放任学生自由，盲目地让学生自主讨论、自主学习，追求华而不实的过程，不重实效。其实，教学是教与学双向互动的动态过程，二者相辅相成，缺一不可。在实际教学中，我们要想有效地发挥学生的主体作用，促进学生的发展与成长，首先，就要确保教师主导作用的保驾护航。教师主导作用与学生的主体作用是辩证统一的，在教学中，并无孰轻孰重之分。

随着新课程改革的落实与发展，小学英语课堂也有了焕然一新的变化，在教学过程中，教师越来越重视学生主体作用的发挥，强调小组活动、学生展示、教学实践，课堂热闹又多元。然而，值得注意的是，在这“热闹”的背后，我们也发现，有的教师过分注重教学的仪式感，强调活动的多元，而忽略了教师的用心指导。这是非常不可取的。“师者，传导授业解惑也”，作为一名教师，我们应始终承担“教”与“导”的重任，引导、启发、指导学生更好地学习英语、应用英语，循循善诱地带领他们遨游在英语教学的乐园中，体验其中的快乐，收获满满的知识。在如下的教学探索中，笔者将从用情浇灌、认真引导、实践指南三个角度，谈谈自己在英语教学中的几点体会，以用心指导，培育自学之花。

一、用情浇灌，激发朗读情感

小学生天真烂漫，情感丰富，他们思维单纯，对于世界、对于生活，总是有美好的想法。在语言学习过程中，我们要非常重视他们的情感体验，关注他们情感、态度、价值观的形成与发展，通过语言感染他们，通过表达渲染他们，通过日常对话、交流，乃至跨文化交际影响他们，使他们在英语教学过程中，不仅能够学会用英语表达，还能学会用英语得体、流畅、有感情地表达与生活。当然了，这也给我们的英Z教学提出了更高的要求。正因如此，在日常教学中，笔者对学生的朗读与表达总是格外用心，非常注重学生的情感体验，关注他们对语言篇章的整体感受，重视他们在对话过程中的情感流露。在课堂教学中，我们要善于开展形式多样的朗读实践活动，活化语言篇章的朗读形式，以小组读、合作读、角色扮演、情境创生、游戏朗读等形式，代替以往整齐划一的全班齐读。同时，重视学生在读的过程中的互动与体验，通过一些情境任务，让学生在做的过程中亲身感受语言与情感的变化，让他们的英语表达变得自然又饱满。

在“人教版”小学英语三年级下册Unit 2 My family的教学中，笔者牢牢扣紧“亲情”这根主旋律，通过再创生活情境的方式，激发学生真实的情感体验，引发他们对“father、mother、grandfather、grandmother、mum、dad”这些常用称谓的真实感受，促进他们对词汇的理解与应用。在课堂教学前，笔者要求学生以小组为单位，收集“My family photo”，通过收集全家福，设计家庭相册的方式，让学生的课前预习更有指向性，帮助学生在课前做好知识的热身工作。在对话教学中，笔者播放了一个“全家福剪辑”，呈现了教师课前收集的班级学生家庭合影，挑动学生心中的那根“情”弦，鼓励学生以小组为单位，结合我们文中的对话，向小伙伴们介绍手中的全家福。这个对话活动紧扣教学内容，又联系学生的生活实际，充满生活情趣，学生在自由、轻松的对话过程中，更加真实地再现了文本内容，丰富了朗读的形式，激活了朗读的内容。

二、认真引导，培养英语思维

在观摩一些英语示范课的过程中，我们总会发现，一些教师在问题设计的过程中，缺乏足够的预设，当讨论过久、突遇冷场、学生回答偏离方向、问题进入死角、文化冲突等突发状况发生时，总是三言两语跳过这个问题，或者直接呈现答案。这样的问题及教学设计，并不利于学生英语思维的发展，容易使学生产生依赖的学习情绪，长此下来，学生就会养成等答案、不爱思考、半途而废的坏习惯。可见，要让学生主动、积极地参与到教学的过程中，教师的引导是至关重要的。在实际教学中，我们要做好充分的、精心的教学预设，对于问题的设计和情境的创设要再三考量，在设计问题与对话时，要站在不同学生的角度去思考问题，对于学生的不同反应进行提前预测，给出方案，并做好心理准备。在教学过程中，我们则要多一些耐心，善于从学生熟悉的生活角度以及已有的知识经验进行引导，通过循循善诱的方式，启发学生朝着正确的方向进行思考，同时，肯定并鼓励学生的独特见解。

教学 “人教版”小学英语五年级上册Unit 4 What can you do？时，笔者在语言篇章的教学中围绕“What can you do？I can……”这个重点句型展开了丰富的对话练习。在句型的教学过程中，笔者打破了以往通过语篇句型，要求学生反复背诵、机械识记的教学方式，而是通过创设生活情境，自然地、反复地再现句型，让学生主动发现、主动应用，展开对话教学。例如，在对话练习中，笔者利用多媒体课件，以“What can you do？”为中心句，向外辐射了许多图片泡泡，向学生提出了多个对话任务。如I can swim的图片，I can sing的图片、I can run的图片等。通过“What can you do？”的句型卡片，对各个小组进行随机提问，要求学生快速反应，根据相应图片任务，给出回答。在这个环节中，笔者首先对小组进行考察，只要有一人做出回答即可，降低了对话的难度，也为其他学生提供了对话示范，达到了提问与指导相结合的教学效果。随后，鼓励学生以小组为单位，进行对话互动，实现了重点句型的逐个突破、逐个掌握。

三、实践指南，提高动手能力

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是小学英语课程标准对我们提出的明确要求。在这个要求的指导下，学生的实践活动如雨后春笋般涌现于我们的课堂，成为英语课堂的“主菜”。然而，在实践过程中，我们也发现不少问题，其中最引人关注的就是活动指导的缺位。部分老师习惯于将活动直接抛出，提出三两个问题，便要求学生以小组为单位进行讨论，或者实践。在活动过程中，有的小组讨论得热火朝天，有的小组却面面相觑，有的小组则忙着嬉戏打闹。在总结时，教师顺势邀请举手发言的小组，做一个满意的总结或展示，便顺其自然地跳过了这个所谓的实践。看似圆满，却无实效。其实，语言实践的目的在于说与做。我们要让学生全面地“动”起来，首先就要讲明规则，指明方向，给予学生必要的指导与帮助，给学生一个可借鉴、可理解、可实行的实践指南。

在教学“人教版”小学英语四年级下册Unit 3 Weather的第一课时之后，笔者设计了一个探究性的实践作业――记录一周的天气情况，并动手做一份周天气表。在class 1的教学中，由于时间赶，笔者来不及做更多的指导与解释，草草布置了实践作业，便匆匆下n了。而在class 2的教学中，笔者及时进行了教学反思，并做了时间上的调整与优化，在下课前分享了其他学校小朋友做的天气表，并在分享的过程中，对一些要点做了适当的提醒。如在预告天气的过程中，我们可以利用天气符号与英文相结合的方式，更立体地呈现天气情况，并标上温度。有的小朋友还细心地画上了不同穿着的卡通人物，贴心地附上了穿衣指南与出行指南。在这样的小提醒下，学生的想象空间与创造性思维很快就被打开了，在对比两个班级的实践作业时，笔者深深地感受到教师的适当点拨是何等的重要！可见，即便是开放性的实践作业，也少不了教师的用心指导。只有在充分的指导下，学生才能更好地自主学、自主做！

总之，学生的成长离不了教师的用心指导。在英语教学中，我们既要关注学生的个性发展，尊重学生的独特体验，又要当好教学中“隐形的双手”，引导学生往正确的方向思考，牵引学生大胆地开展实践活动，指导学生掌握属于自己的学习方法，在技巧与思维兼备的情况下，自主学英语，快乐学英语，把英语从书本中带进课堂，从课堂中引进生活。只有这样，教与学才能和谐共长，英语教学才能可持续发展。

参考文献：

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[4] 钱新苑.“自主学习”让小学英语课堂焕发活力[J].英语广场，2015，（5）.