五步评讲 稳步提升

摘要：语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。在新课标“合作学习”理念的引领下，现以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导，结合作文教学实际，从改变评讲主体，创新评讲方式入手，逐步探索出“自主、欣赏、问路、示范、突破”的五步法作文评讲指导策略，激发学生积极参与评讲习作的兴趣，培养评讲习作的习惯，掌握评讲方式和方法，以促进自身习作能力的不断提高。

关键词：自主；欣赏；问路；示范；突破

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0045-03

语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作水平的高低往往能够衡量一个学生语文能力的高低。可见作文教学是语文教学的灵魂，而作文评讲又是作文教学中的关键环节。作文评讲过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识，提高写作效率的过程。在新课标“合作学习”理念的引领下，笔者以新课标“写作‘评价建议’”要求为指导，结合自己的作文教学实际，从改变评讲主体，创新评讲方式入手，逐步探索出“自主、欣赏、问路、示范、突破”的五步法作文评讲指导策略，激发学生积极参与评讲习作的兴趣，培养评讲习作的习惯，掌握评讲方式和方法，以促进自身习作能力的不断提高。

一、自主批阅，踊跃自荐

“为了每一个学生的发展”，是新课程标准的核心评价理念。这一评价理念的确立，是对作文教学评价理念的一大突破。以往，教师是评价者，是绝对的权威；学生是被评价者，只是被动地接受评价。如今，评价的主体发生了变化，教改实验鼓励学生本人、同学、家长参与到评价当中去，让学生学会自我评价。为了培养学生的自我评价能力，笔者鼓励学生在每次的作文评改中客观、自信地点评自己的作文，尤其是对作文中的亮点要大胆、踊跃地作出推荐。每次看到学生“得意忘形”地推荐自己的“得意文字”的时候，都让人忍俊不禁。其实点评的过程就是提高的过程；推荐的过程就是成长的过程。心理学表明当一个人在实践中不断发现自己的闪光点并形成习惯时就会更好的激发潜能。为了学生的发展，何乐而不为呢。

二、沙里淘金，倾力欣赏

“沙里淘金”是指学生在互相评改中发现同学的精品美文。互批互改互赏交互性强，透明度高，有极大的公平性、激励性而且发挥了学生作文评改的主体作用。通过这种“我有你有大家有”的批改方式，学生的写作兴趣与写作能力会得到相应的提高。为此，教师要授之以渔并形成习惯。“互评”前，教师要将全部学生的作文发给学生，让他们人手一篇，然后教师引导学生以主人翁的态度、灵动的思想去批阅，主要是以欣赏者的眼光去点评、解读同学的文章。教学中，为了让学生的点评、欣赏更有针对性，笔者指导学生从以下几个方面加以实施：

（1）我最欣赏的作文题目及理由；

（2）我最欣赏的作文开篇或结尾，旁批理由并推荐给大家；

（3）我最喜欢的精彩文段或优美语句，阐述理由并推荐给同学；

（4）我最欣赏的写作角度及理由；

（5）我最看好的立意或构思等。

具体操作方式：

（1）在互评中自主欣赏、推荐。

（2）在小组中传阅、交流、共赏并向全班推荐

（3）佳作亮相，全班共赏。

“佳作亮相，全班共赏”是该环节的中心任务，因为这时学生既是发言者又是聆听者，是真正的学习主体。发言，是向全班同学展示自己作文的精彩，可以帮助作者找到自己的优势，认识自己的优势，赏识自己的优势，发展自己的优势；聆听，是用心体会同学作文的精妙，可以帮助学生发现别人的长处，赏识别人的长处，学习别人的长处，使之成为自己的长处。共赏时，教师要求学生要耳到（用心听）、手到（用心记）、心到（用心悟）、口到（用心交流），力争取得高效收获。

在课堂上创设一个共同欣赏和自我欣赏的愉悦情境，使学生在欣赏的过程中，快乐地掌握作文的规律，快乐地学习作文的方法技巧，能真正有效地提高写作水平。

三、投石问路，拨散迷雾

投石问路策略是指学生在欣赏佳作之后通过提问，直接从佳作作者那儿获得诸如构思、立意、选材等方面的尽可能多的写作信息，以此来开启思路以便在下次作文中做出正确的决策。这种课堂策略是通过“点”（佳作作者），快速地辐射到“面”（班里学生）上，学生积极问路、磋商、讨论，踊跃发言，不仅拨散了某些学生作文时的迷雾，而且佳作作者由此锻炼了听、说、导的技能，也使全班同学身心愉悦，活学活用，能说能创造，整体素质得到了提升，教师也因此走出了那种“单兵说教、忙而无收”的怪圈。

当然，在投石问路的时候教师要引导学生选择合适的“石”，抓住时机提出有针对性的问题。因为不同的需求，获取信息的提问方法不同。概括起来，引导学生如此提问：

一般性提问，如“你当时是怎么设想的？”“你为什么这样构思？”等等；

直接性提问，如“这样写有什么妙处呢？”等；

探讨性提问，如“是不是……？”“你认为……？”等；

选择性提问，如“是这样写好还是那样写好呢？”等；

假设性提问，如“假如我这样写……怎么……？”等。

这些提问方式是有力的发掘作文技法的工具，如果学生能够经常主动、灵活地运用这一工具势必能收到“柳暗花明又一村” 的效果。这种一举多得的活动，一石多鸟的举措，我们何乐而不为呢？

四、示范引领，找准方向

假如本班的佳作给部分学生拨散了作文时的某些迷雾的话，那么满分作文或名篇佳作则有真正起到拨云见日之示范作用了。所谓“入门须正，立志须高”。在每次的作文评改必不可少的这一环节中，笔者都会精挑细选，给学生提供同题或同类型的典范佳作，充分调动学生的积极性让他们再做深入地观摩、示范和解读。典范佳作的引领，不仅能丰富我们的情感，提升我们的文学素养，而且还可以增长我们的知识。这样施行有什么根本性意义呢？有！因为示范的路子正了，写作的方向才能准；示范的质量高了，学生的入门才能正，写作才会更加锦上添花。

当然在典范佳作的选择上，除了强调其艺术特色外，还应贴近学生生活，切近学生的兴趣，这样才能增强感染力，真正发挥示范的作用。

五、再度作文，实现突破

曹雪芹谈《红楼梦》的创作时有言“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。可见好文是改出来的。众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。通过前面四个环节的工作，学生具备了一定的修改能力，正跃跃欲试“露一手”，想亲自“摘个果子吃”呢。教师应该抓住这一极好时机，让学生进行欣赏佳作后的自我反思和突破。教学中，教师将师生评改后的作文返还作者后，要求学生认真阅读评语，反思得失，认真修改：或增靓细节，或设置悬念，或对文章进行较大幅度的改动，或者是重新作文，直到将作文修改到突破了曾经的瓶颈令自己满意为止。为了提高修改效率，实现更大的突破，教师可以动用“奖励政策”。如“等级折扣法”即划定等级并按比例减少周记数量；免费投稿；“超越百分百”即总分可以视情况而超出一百分……一贯这样的坚持，学生就会确立修改的写作意识，并主动积极地做出力所能及的改进，进而品尝到“二次为文”带来的幸福。

以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、欣赏、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与评改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试。作文互评活动，虽然只是转变学生传统学习方式的一个小小的尝试，但却让笔者看到了转变学习方式后所获得的效果。当然，学生写作能力的提高，是一个集“读、写、导、练、思”等多项举措于一身的环环相扣的系统工程，而评改工作是有效实施这一系统工程的重要一环。努力让评改环节“动”起来，“实”起来，“活”起来，我们的作文课堂教学一定会出现无限生机与勃勃活力。

参考文献：

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