如何转变初中数学课堂教学策略

初中数学教学，对学生的逻辑思维的锻炼，基本数学能力的培养都起到极为重要的作用。而对于初中生，处在思维发展和个性成熟的关键时期，这时候很多的做事特点和习惯都会影响到他们的未来，对其有着深远的影响。以往初中数学的教学，主要是知识的传授和学习，只要学生理解和学会了课堂中的知识，那课堂就达到了预订的目的和目标。但是，随着社会的发展，对人才的要求发生了变化，学生不但要成绩优异，更主要的是动手动脑能力强，能做到学以致用。

一、转变教育思想，培养应用能力

在传统教学中，教师往往会对每一个数学知识点都进行较为透彻的讲解，数学理论的传授也较为完整，每一个理论也都讲述的清清楚楚，在这个过程中教师始终是处于主导地位的，而学生始终担当者聆听者的角色，主动性没有得以发挥，以此同时，对数学学习，教师较为注重学生对知识的掌握，以及在考试过程中所获得的考试成绩。但是对初中学生而言，他们所学习的所有知识都是要为将来的发展服务的，这些知识不能只是做到理解，而要做到为己所用，学以致用。为此，初中数学教学就应该一培养运用型人才为主，在教学过程中以学生为主，结合学生的实际情况，凸显学生主体地位，以培养学生的运用能力为目的。因此，这就需要初中数学教师及时的转变教育教学观念，挣脱专业习惯的束缚，结合初中学生的实际情况，改变较为单一，逻辑性较强的教学方式，以学生的发展为主，提高学生运用数学的能力。如在学习锐角函数时，如图一可以设置这样的问题，锻炼学生解决实际问题的能力。如何描述台阶的倾斜程度呢？可通过测量BC与AC的长度，再算出它们的比，来说明台阶的倾斜程度。（思考：BC与AC长度的比与台阶的倾斜程度有何关系？）讨论：你还可以用其它什么方法？能说出你的理由吗？

二、革新教学模式，整合教学内容

由于现有的大多数初中数学教材，大部分数学知识仍然是以定理或性质，以及对应练习的为主，并且这部分练多数都是计算题。为此，教师在讲授数学知识时，不应该仅仅拘泥于教材内容，而应该对教材内容进行适时的创新，淡化理论，强化应用和实践，并善于结合学生所涉及的相关专业进行联系、创新和适当的取舍、强化。例如在学习统计图的选用时，由于这节内容主要是关于扇形统计图，条形统计图、折线统计图知识的提升和综合应用。老师可以根据教学内容，活用我国第六次人口大普查的结果载体，回顾三种统计图的知识，从而发现三种统计图的特点，这就有利于学生通过观察、比较、分析、归纳、交流来获取信息，是形成学生统计观念的好材料。理解三种统计图的特点，能从三种统计图中获取有用的信息；能结合具体问题选择适当的统计图来清晰、有效地表示数据；经历数据统计活动的过程，体验处理数据，解决问题策略的多样性，发展实践、操作能力。培养学生从统计的角度思考日常生活中与数据有关的问题；感受统计图对生活预测的作用，并能合理质疑。 除此之外，教师还可以将学生日常生活的相关事情引入到数学学习中，这样不仅激发了学生学习的兴趣，而且也增强了学生的运用能力。

三、开展数学实践课，培养学生运用能力

作为数学教师，我们应该深刻的认识到，数学既从实践中来，又将到实践中去，归根到底数学就是实践和运用的双向结合，在教学的过程中，数学教师不能墨守陈规，一定要与时俱进，开展有益的数学实践课，不断培养学生的动手动脑的能力。因此，数学教师在进行数学教学的过程中，应该注重数学实践活动的开展，让学生在活动中结合数学知识，对相关联的概念进行有效的整合，从而在强化思维的同时，让学生明白数学源于实践，应该应用于实践的道理。再者，教师可以开展丰富多彩的实践课程，在实践活动中，通过数学建模等多种方式，增强学生运用数学的能力，不断培养学生学以致用的素养。因为，数学建模作为联系数学知识和解决实际问题的桥梁，可以帮助学生解决实际问题.同时，由于在建模过程中，缺乏充足的已知条件，而需要学生通过联系社会生活，对现实问题进行分析、提炼、总结，从而利于帮助学生养成勤于思考，善于分析的好习惯。同时，在建模的过程中，学生的观察、分析、总结、归纳的过程不仅是一个探究的过程，更熟学生发挥主动性进行创造的过程，从而利于学生创新能力的培养，提高了其运用数学的能力。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。