浅析互联网+环境的计算机基础微课教学设计

摘要：随着网络科技时代的到来，越来越多的领域运用到了互联网技术。互联网技术的发展给我们的工作和生活带来了极大的便捷，已经成为一个不可阻挡的时代潮流。在现在的大学教学过程中，互联网技术也在开始普及。特别是当“互联网+”的理念提出后，大学的计算机基础微课教学也在开始使用互联网。本文基于这个背景，探讨了“互联网+”时代下微课教学意义。

关键词：互联网+；计算机基础；微课教学设计

在去年的十二届全国人民代表大会三次会议上，总理提出了“互联网+”理念，引起了广泛而且热烈的讨论。社会各界都在进行着互联网的改革，大家都不约而同的认为要想培养出高素质的互联网技术人才，教育应该扮演一个重要的角色。对此，大学的教育理念和教育模式也应该做出相应的调整和改变，以此来适应互联网人才的培养。大学中的计算机课程也应该进行相应的改革，顺应时代的潮流，为培养新型的人才做出自己的贡献。

一、“互联网+”的含义

所谓的“互联网+”，就是创新2.0下的互联网的发展的一种新业态，也是互联网思维的进一步实践的成果。简单来说“互联网+”就是互联网+各种传统的行业和领域，让这些行业能够与互联网进行深度融合，创造出一种新的发现模式。它可以既充分发挥互联网在资源配置中的的优势作用，同时又可以将互联网的一些新的新的成果和社会的各个领域进行融合，从而推动社会的发展，创造出更为先进的发现模式，提升社会的生产力和创新能力[1]。比如，互联网+传统的银行就衍生出了支付宝，可以随时随地进行银行转账，方便快捷；互联网+传统的商品集市就衍生出了淘宝，可以更加方便的进行购物等等形式都是“互联网+”的结果。但是，“互联网+”是通过创新将两者结合起来，这样的“互联网+”才更有意义。

二、“互联网+微课”的意义

（一）“互联网+微课”充分发挥了同学们的学习自主性。传统的课堂，一般都是老师在上边讲同学们在下边听，但是，这样的课堂往往是老师作为主角的课堂，同学们自己的自主性没有发挥出来，缺乏自主性导致同学们对于课堂知识不愿意去学习。但是，“互联网+微课”这样的教学方式不同于传统的教学方式，它将课堂的主角换做了学生，老师只是幕后者，学生才是课堂的主角，这样有利于充分调动学生的积极性和学习的自主性。

（二）“互联网+微课”的教学模式对同学们因材施教，让同学们掌握学习的主动权。在过去的教学模式中，老师往往因为班级人数过多无法对每一个同学进行相对有效的管理和教育，往往是采用一种学生们普遍接受的教学模式。但是，每一个同学都是有差异的，相同的教学模式并不一定适合于每一个同学，更别说老师对同学们因材施教了。但是“互联网+微课”的教学方式却不一样。它可以形成互联网的教学资源，对每一个同学进行因材施教，积极引导同学们进行自主学习，充分发挥学生们的主动权，使学生们学习知识不仅局限于课堂和教材，在“互联网+微课”中就可以学到知识。要在平时遇到不懂的问题，可以利用“互联网+”的形式，在网络上找到答案，这样做里节省了时间，又提高了效率。

（三）“互联网+微课”的教学可以促使老师进行教学模式和教学思路及理念的转变。为了适应“互联网+微课”的教学方式，老师们必须改变传统的教学理念，及时调整自己的教学思路，这样才能跟上时代的步伐，为国家培养更优秀的人才。

三、“互联网+”环境下微课教学的开展途径

（一）加强学生们对于课程的预习。

微课教学要想取得课程应有的教学效果，首先要加强同学们对于课程内容的预习。在这一环节，同学们都没有主动的去预习课程，导致微课教学没有取得理想的教学效果。但是，在“互联网+”的时代下，对于微课教的预习，可以让同学们通过网络来进行。比如，老师可以利用现在流行的新型媒介方式，如微博、微信等这些软件，在课程开始前的时候，利用微信把这节课咱两的内容提前告知同学们，并提醒同学们做好课前预习，这样可以有效地提高微课教学的教学效率。

（二）可以利用互联网技术进行辅助教学

一堂课如果一直都是老师在传授知识，那么同学们的注意力就会不集中，导致教学效率的低下。对于这个问题，老师可以在教学过程中利用互联网技术来适当的提高同学们的注意力。比如，在进行“进制转换”的讲解时，如果同学们对于“二进制”不明白，那么，老师就可以利用互联网制作一个二进制转换方法的课件讲解，或者是给同学们播放一个二进制转换的视频，让同学们更加清晰直观的了解到二进制转换的方法，从而加深对于进制转换的理解。

（三）课后利用“互联网+”技术对知识进行巩固

老师在讲解完相关的课程要点后，可以给同学们布置作业，同时，老师还可以将造成的好的作业进行展示，这个过程就可以利用网络技术进行[2]。比如，老师可以将完成的好的作业上传到微信或者微博上，让同学们进行学习和交流，提高自己完成作业的质量。

总之，“互联网+”时代下，计算机基础微课教学也应该进行相应的转变，以此来m应时代的要求，培养出更高水平更高素质的人才来。

参考文献：

[1]彭继顺.“互联网+”时代计算机基础微课教学应用研究[J].电脑知识与技术，2015：258-259.

[2]胡倩文.“互联网+”时代下的微课教学有效性探索――以高职《计算机应用基础》课程为例[J].产业与科技论坛，2015：156-157

[3] 严志，王涛，雷军环.高职计算机类专业学生学习影响因素研究[J]. 计算机教育. 2014（22）

[4] 孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志. 2014（06）

[5] 张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J]. 中国职业技术教育. 2014（26）

[6] 戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状及其优化策略研究[J]. 中国电化教育. 2014（09）

[7] 陈智敏，吕巾娇，刘美凤.我国高校教师微课教学设计现状研究――对2013年“第十三届全国多媒体课件大赛”295个微课作品的分析[J]. 现代教育技术. 2014（08）

[8] 苏小兵，管珏琪，钱冬明，祝智庭.微课概念辨析及其教学应用研究[J]. 中国电化教育. 2014（07）

[9] 韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教育背景下微课的概念、类型和发展[J]. 电化教育研究. 2014（07）

[10] 王同聚.中小学机器人教学中“微课”的制作与应用研究[J]. 中国电化教育. 2014（06）

作者简介：

姜景红，女，辽东丹东人，1968年7月出生，主要从事计算机教学和计算机应用研究