浅析卫生职业教学中引入研究性教学的作用和意义

摘 要： 本文讲明了研究性思维的起源，对研究性教学引入卫生职业教育中的实施方式、作用及意义等方面进行了阐述和评价。

关键词： 卫生职业教学 研究性思维 意义 作用

随着信息化产业的迅猛发展和社会医学模式的改变，培养适应当代社会发展的德才兼备的卫生人才是卫生职业教育界的当务之急，卫生职业教育改革日益紧迫[1]。目前，在全球范围内，特别是欧美、日本等发达国家，卫生职业教育界已普遍应用研究性思维教学模式，经过多年完善和发展，目前已成为国际上流行的一种教学方法，逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势。研究性教学引入卫生职业教育对培养高素质卫生人才具有重要的现实意义。

1.研究性学习的起源

自古以来，孔子的教育其实就暗含研究性学习内容，如“学而时习之，温故而知新”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“不愤不启，不悱不发”等阐明了“传道、授业、解惑”之间的内在联系，大学专业教师应真正做到“传道、授业、解惑”。然而多数教育者只注意到授业，有的达到解惑，却很少注重传道。研究性学习引起人们的重视是20世纪80年代面对知识经济的挑战而被国际、社会普遍认同的，而我国正在开展基础教育，且成效显著[2]。

国外研究性思维追早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，对于研究性学习人们有着不同的想法，有W者认为，兴趣是最好的老师，即一切良好的学习方式都是在爱好学问的基础上建立的。也有学者认为学习的方式是在实践过程中摸索而来的，没有过程，没有实践，所谓的知识就毫无意义[3]。自20世纪以来，研究性学习思维更是得到飞跃性的进步，多数学者一致认为，教学应当做到“授之以渔，而非授之以鱼”。以往，我们采用的传统教学模式，教学效果不理想，学生难以理解，就算理解也很难做到举一反三，这让我们很痛苦，学生没有很好的办法理解记忆，花了大把时间精力，成效并不显著，久而久之就会感觉学习枯燥，便不再愿意接受新的知识，如此以往，会让学生失去信心，形成恶性循环。

2.卫生职业教育加入研究性教学的必要性

卫生职业教育与医学本科教育有所不同，一般都是大专三年制，或中考入学的五年一贯制高职生，生源质量相对较差，单纯的灌输讲授，效果较差的缺点已经日渐显现。医药卫生是一门实践性很强的学科。随着卫生的进步及现代科技与生产力的迅猛发展，国家对医学生的理论和实践应用能力提出更高的要求。与其他专业学科比较，卫生职业教育教学有自身突出的特点。首先是专业性强，涉及的内容繁多、复杂，涵盖面广泛，新理论、新技术、新设备、新业务发展与知识更新较快。如按照既往“以课堂讲授为主”的教学模式，学生虽能死记硬背相应的知识点，但不利于学生思维和分析能力的培养。并且这样的方式存在一个弊端，容易出现供不应求的现象，来不及更新知识，问题就已经摆在眼前[4]。

3.如何将研究性教学带入卫生职业教育课堂

在教学过程中，我们应该教会学生的是学习的能力，独立思考问题的能力，对问题追根溯源，有自己想法和见解的能力，课本是学生获取系统知识，了解知识的发生、发展的最基本条件，现行教材语言精练，层次分明，逻辑性强，表达规范，而且注重启发性，卫生职业教育教育与义务教育有很大程度的差异，他们不需要为了应付所谓的某种人生转折点的考试，有大量课外时间独立思考，毕业以后面对社会，而不是学校，在课堂上我一直强调，我们应该养成用发散的思维看待问题的方式。

发散性思维是关于对一个问题从多方面的角度考虑，包括资讯收集，利用有计划性，系统性收集资料，分析资料，获得解决问题的方法，在获取整个知识的过程中体现研究的方法有利于学生的终身发展，作为当代的卫生职业类学生更是应该具备这种能力，日新月异的病情，它们不会按照书本上遵循的条例发展，所以我们不得不将研究性思维注入学生的血液，让他们在最短时间内找到问题的根本所在，找到问题的解决方法，这对于它们而言是至关重要的。如给学生传授心肺复苏这个知识的时候，首先要向学生表明这样做的目的，适用于什么样的场合，如生活中溺水的人，也许我们熟练操作会延续他人的生命，所以掌握这一技巧是非常必要的，这样他们的思维才会真正打开，有利于学生从生活的角度研究社会问题，从而提高学习积极性，提升自己的能力，陶冶自己的情操。

4.研究性思维的意义和作用

研究性学习，是为了改变学生原来那种被动的偏重于死记硬背的接受性学习方式，而形成一种对知识主动探求，在探求中掌握探究方法，并重视解决实际问题的主动积极的学习方法，是一种有利于学生终身发展的学习方式，它能为学生带来良好的学习效果，起到事倍功半的作用，提高学习积极性，帮助学生重拾学习信心，为培养人才奠定坚实的基础。研究性学习是不拘泥、不守旧，敢于打破框框，敢于创新，敢于独立，自信地用严峻的眼光审视周围事物，敢于用独到的思维探索未知世界。

4.1有利于激发学生学习的兴趣。在进行卫生职业教育教学时，教师可以设置与现实生活相贴近的情景，让学生有一种置身于真实环境的感觉，让学生在上课的前几分钟进行自由的交流。

4.2有利于培养科学思维。传统教学模式是分门别类地进行，学科界限分明，之间缺乏有机的联系，许多内容有所重复，这种学习不仅造成时间紧张、课程拥挤，而且使基础学科与临床学科脱节，学生对知识的运用能力弱，缺乏横向思维，容易造成只看局部，不看宏观。研究性教学模式是使学生面对具体的临床实际问题，将各基础学科和专业学科的知识点贯穿于一个真实的案例，使各学科相互渗透，融会贯通，学生灵活运用知识的能力大大提高。

4.3强调学生主动性学习，促进师生关系。传统教学模式“以教师为主体、以讲课为中心”，采取大班全程灌输教学，教学进度、内容、方法由教师决定，其对象是学生整体，容易忽视学员的个人兴趣、爱好、能力及个性特征，学生始终处于消极被动地位。研究性教学模式“以学生为主体、以问题为中心”，在教师的整体把握和指导下，学生充分运用现代化科技手段如图书馆、电脑学习软件、文献检索系统、磁带、录像、模型及网络等多种形式进行自学，强调学生的主动参与，从而大大增强学习效果。从教学的角度，指导老师长期与同一小组学生接触，了解学生的兴趣、爱好和个性特点，重视学生的个体差异，更便于在学习过程中做到有的放矢的指导，密切师生联系，加深师生感情，形成双向交流的新型师生关系。

参考文献：

[1]行龙.引入研究性教学理念着力提高教学质量[J].中国大学教育，2007，20（10）：312-323.

[2]刘丽尹，进田.高校研究性教学体系的思考[J].福建电脑，2016，16（10）：110-112.

[3]刘黎明.论蔡元培的研究性教学观[J].大学教育科学，2007，8（3）：235-237.

[4]崔学荣，曹爱请，李娟，等.研究性教学模式在实验教学方法改革中的应用[J].实验技术与管理，2016，33（1）：176-178.