关注学生发展,打造充满活力的语文课堂

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教学实质是对人的培养和塑造的教学，其目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人。为此，在课堂教学中要充分体现学生的主体地位，亲近学生，主动密切地“关注”学生，以学生发展为本，去建构新型的课堂，给语文课堂注入新的活力，努力打造充满活力的小学语文课堂。

一、注重个性发展，激发学生的学习动力

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，我们必须正视课堂教学现实，从问题设计入手，关注学生的发展，激发学习动力、活力。

教学过程中，老师要不断用热情的语言予以激励性评价，或用激情昂扬的评议引导学生自主读书，或用幽默生动的评议引发学生浮想翩翩……学生始终主宰着课堂，学到了知识，发展了能力，张扬了个性。这种“教育生态环境”的营造，使学生表现自我，彰显个性，于无声处解决了学生学习动力不足的难题。

二、强化语文实践，提高学生的学习能力

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

我认为，我们在教学过程中，应该把握语文教育的特点，引导学生通过读一读、说一说、画一画、演一演等多种形式的语文实践，提高能力。一位特级教师在教学《庐山的云雾》第二自然段中，先让学生默读，明白这段采用先总后分的方法描写了庐山云雾的“千姿百态”的特点。然后，引导学生抓住“就像是戴在山顶上的白色绒帽”“又像是系在山腰间的一条条玉带”“茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，庐山云雾的“千姿百态”；在有所领悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深入体悟庐山云雾的形态美，体味课文的评议美。同时，引导学生在读中揣摩课文是怎样具体形象写出云雾的特点的。发动学生用自己喜欢的方式朗读，然后小组互动交流，教师以“平等首席”的角色参与小组活动。同学们的积极性可高了：他们有的用逼真有趣的动作（笼罩、戴等）栩栩如生地表演云雾的姿态；有的用简单明了的简笔画把“庐山云雾的姿势”勾画得惟妙惟肖；有的用抑扬顿挫的语调把庐山云雾其他的姿势表达得活灵活现……由于学生的形象思维占优势，让他们通过画画、演演、读读来体会课文中的评议，进入课文所描述的情境，使人如临其境，如见其形，课堂上时而书声琅琅，时而情意浓浓，里面静如止水。

三、体验成功快乐，激发学生的想象力

一位哲学家曾经讲过这样一句话：“想象对于孩子，比拥有万贯家产更加重要。”想象力比知识更重要。没有大胆的想象，就不会有伟大的发现，想象是创新的前奏，诱导学生大胆想象，培养学生的创新能力，有着极其深远的意义。教学中，让学生充分展示学习成果，放大内心的成就感，增强自信心、自尊和自我欣赏力，产生征服欲，强化前进的战斗力、牵引力，最大限度地开掘和发挥自身潜力，使学生的思维火花在课堂中不停地激烈撞击，激发学生的想象力。

如一位教师在教学《草原的早晨》时：

师：小朋友都读得很流利，老师也想来读一读。在老师读的时候，小朋友可以闭上眼睛，一边听老师读课文，一边想象：你好像看到了草原上的什么？（配上悠扬的音乐，深情地朗读，生闭上眼睛欣赏。）

生：我好像看到草原上羊儿在跑。

生：我好像看见牧羊人在唱歌。

（老师一边以鼓励的眼光看着学生说，一边点头微笑。学生受到赞赏就说得更有劲了。）

生：我好像自己也来到了大草原……

师：小朋友们的想象真丰富。那么真正的大草原是不是和我们想象的画面一样美丽呢？（多媒体呈现草原风光图片。）（画面上风景优美，牛羊成群，牧羊人歌声缭绕，学生看了纷纷赞叹不已。）

师：小朋友你觉得草原怎样啊？

生：草原真大啊！

师：你说得真准。确实中，草原很大，老师要把这个“大”字写在黑板上。（学生深受成功的乐趣，热情高涨，争着举手说。）

生；我想送给草原一个字，那就是“美”！

师：你说得真精彩，老师要用彩色粉笔把这个“美”字写出来……

学生们开心地笔了，课堂上顿时激情燃烧，活力四射。本片段中，在充分感知的基础上，学生充分发挥主观能动性，用准确的语言表达自己的感受。教师慧眼独具，爱如泉涌，及时赞扬学生的心得――发言时准确优美的语言，并把词语一一写在黑板上，书写时还配上了简洁而又富有激励性的话语。其他学生感同身受，备受鼓舞，参与、竞争和互动的热情陡增，进一步激发了课堂活力。

作者单位：江苏省宝应县城南小学