如何提高初中生的英语阅读能力

随着英语教学改革的深入，阅读理解在初中英语教学中所占的比重已开始越来越大。学生阅读能力的提高，既要靠学生自身的语言素质，又要靠平时教师对其阅读技巧和能力进行有素的训练。因此，必须把培养和提高初中生的阅读能力作为初中英语教学的重点。我根据多年的教学经验和新近的教学探索认为，培养和提高初中生的英语阅读能力可以从几个方面进行。

1.改变学生不良的阅读习惯。

对于初中学生来说，良好的阅读习惯对提高阅读能力至关重要。由于初中生的阅读水平较低及紧张等心理因素的影响，有些学生在学习过程中养成了一些不良的阅读习惯，而这些不良的阅读习惯则构成了英语阅读的主要障碍。学生常见的不良阅读习惯主要有以下两种。

1.1逐字逐句阅读。逐字逐句的阅读方式是一种只见树木不见森林的做法，不仅大大减缓了阅读速度，而且对文章的整体理解变得更加困难。实际上，这种不良的阅读习惯与只注重词汇、语法的分析而缺乏语篇分析的传统英语教学方式相关。在传统英语教学中，教师只讲解词汇，分析语法，而不对课文进行段落、语篇分析，这样的教学方法给学生这样的暗示：词汇和语法是最重要的，而语篇理解则是可以忽略的。阅读理解也是一种心理过程，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字慢慢地往前移动。人的大脑对信息的接收通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括、迅速形成语段大意的理解，因此可通过限时阅读、快速阅读等形式提高阅读速度。

1.2过分重视细节，忽略了对材料的整体理解，把握不了阅读材料的中心和重点语段。有些学生在阅读一篇文章时，只注重文中的人物、事件或情节，对于其中的中心思想与作者传达的信息等却不求甚解。这样就无法理解作者的写作意图。针对这种情况，教师在教学中可引导学生反复阅读、认真思考，练习概括文章或者段落的中心大意，并指导学生对文章一些重点或难点句子进行反复研读，从而更加深刻理解阅读材料。

2.对不同年级的学生要有不同的要求。

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应坚持循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要各有侧重。如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，宜选材以趣味性、故事性的文章为主，要求学生能简单概括所读内容，还要逐渐培养学生猜测生词的能力；初二年级的重点，是培养学生基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力，以及计算能力等。教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态；初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如通过抓住关键词，把握中心句，读懂全文大意等方法培养学生对文章的理解、归纳、判断、识别的能力，训练逻辑推理能力和归纳总结能力。

3.精心设计导入，创设课文情境，激发阅读兴趣。

精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性、创造性地利用歌曲、游戏、图表、设疑、多媒体、幻灯片等引入技巧导入教学。

导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，激发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。

导入的技巧不一，产生的效果不一样，美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象，学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动，如观看录像、多媒体、幻灯片，通过形象、直观、生动的画面，帮助学生感知阅读材料，加强对复杂事物的认识，在认识物质世界的基础上培养学生精神世界，这就是技术在教学中的作用。

4.以生为本，多维互动。

“以生为本”的互动阅读指以学生为中心，采用师本、生本、师生、生生的多维互动方式处理文本，使学生在互动中理解文章，享受阅读，训练思维，使阅读课堂活力四射。一是师本互动，理出目标。课前教师要仔细阅读文本，根据教材和学情确定合理的教学目标，既要关注语言、能力和学习策略的培养，又要考虑学生的阅读水平，使学生能学以致用。教学之前，教师应仔细研读文本，分析教材和学生情况，设计出由易到难的有效提问和有效的教学活动，加深学生对文本的理解，提高阅读课堂的有效性。二是生本互动，读出真谛。读是文本信息输入的主要形式。课堂上教师一定要安排足够的时间让学生读。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，从不同层面上理解了文本。通过略读了解了段落大意和主旨；通过精读查找细节；通过回读猜测生词和理解难句的含义；通过朗读欣赏佳句；通过默读思考提出问题，最后学生能通过获取文本信息、处理信息，分析问题和解决问题，有效地完成教师设计的活动，达到充分理解篇章含义的多元教学目的。三是生生互动，体验合作。当学生输入了足够语言知识和文本信息后，就能回答教师设计的有效问题、完成教师设计的有效活动。如果教师再引入竞争机制，展开各种小组竞赛，更能调动学生参与阅读活动的积极性。生生互动不仅烘托了阅读课堂的学习气氛，而且培养了学生的团队合作精神。可以让学生根据文章编制对话、分角色表演文本片段、采访同伴汇报结果、共同完成填表任务，等等，让学生通过操练达到熟练掌握并能运用的程度，教师在学生互动中应充当好公正的裁判角色，在评价中指导学生正确的阅读技能。

5.有效整合资源，巧用阅读策略。

初中英语教材，可谓百科大全，有天文地理、古今人物、自然科学、人情风貌，还有社会政治等方方面面。教师如何充分利用如此丰富的阅读资源，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度？作为探索，可以在研究教材、整体把握的基础之上，打破教材的编排顺序，按体裁对阅读材料进行分类，据此制订长短期的阅读教学计划，例如：某一时期以记叙文体为主，某一时期以应用文体为主，针对不同的体裁，结合学生的特点，指导学生采用不同的阅读策略，运用不同的阅读方法。这种有针对性的训练可使阅读具有更强的目的指向性，使学生在完成某类文本的阅读过程中，逐步掌握阅读的方法和技巧。在合理利用课本教学资源的基础上，还应根据课程标准中对不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购置符合本校特点的阅读教材或广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料，例如：有关文娱、运动、饮食文化、著名的节假日、常用典故和俗语等阅读材料。