学习着,并快乐着

一、课程改革的核心是改变学生的学习方式，因此教师要敢于突破旧有的教学方法，建立快乐教学的观念。

改变学生的学习方式就是要提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、主观能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。也就是说，在学习过程中，学生是主体，教师应有服务意识，要想尽一切办法，激发学生学习的积极性，达到乐而思学的目的。

（一）要建立快乐的教学氛围，首先要创设一个真诚的人际关系，和谐、民主的学习环境。

在教学实践中，我深深地感觉到，要达到良好的教学目的，就应该为所有学生提供平等和有效的学习机会，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，更重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”；平时教学过程中，要加强对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与评价，并及时给予鼓励；对知识、技能、能力的考试，可以设目标水平不同的几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会，激发学生的上进心。在民主、开放、快乐的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。

（二）教师要以身作则，树立一个寓乐于学，积极学习，不断进取的榜样。

社会在不断发展，知识在不断更新，教材在不断改革，教师也应不断学习，包括向学生学习。只有在这种和学生一起参与、体会，和学生共同快乐成长的过程中，教师与学生才能够很好地建立全新的师生关系，拉近彼此的距离。对学生来讲，教师乃知识的化身，是学习的榜样；对教师来说，学生是国家的希望，是我们言传身教的对象。因此，要搞好教学活动，教师首先也应该是一个勤奋好学、博学多才的人。这样不仅能在学生中起到带头作用，而且还能够不断地提高自身的教学水平。如：学习电脑课件制作，用课件上课可填补传统数学教学方式的不足，激发学生学习数学的兴趣；学习心理学，提高和学生交朋友和处理问题的能力，做一个学生喜爱的老师，等等。教师的正面形象树立了，学生对教师所教的科目也就容易喜爱了。此外，教师的工作态度、品质、情绪也时刻影响着学生，如：教师经常做到有错就改，学生自然也形成这种品质；教师追求上进，学得开心，学生也往往学得开心。在班级中，每个学生所具有的兴趣、爱好不同，教师的亲和力将有助于提高教学质量。

（三）教师应关注学生创新思维的发展，特别要关注学生在学习过程中有价值的思考。

学生是学习的主体。因此，教师在教学活动中不仅要考虑数学自身的特点，而且更应当遵循学生学习数学的心理规律，关注每一个学生在情感态度、思维能力、自我意识等多方面的进步和发展。课堂教学从课内延伸到课外，从只注重学生知识结构的形成和认识图式的建构，到关注学生的具体生活和直接经验，并真正地深入到学生的精神世界，就会使教学活动的基础性、发展性和创造性达到和谐统一，体现出“学习不是为了‘占有’别人的知识，而是为了‘生长自己的知识’”这种现代教育观。全美数学教师理事会《行动的议程》对问题解决的意义作了如下说明：第一，问题解决包括将数学应用于现实世界，包括为现时和将来出现的科学理论与实际服务，也包括解决拓广数学科学本身前沿的问题；第二，问题解决从本质上说是一种创造性的活动；第三，问题解决能力的发展，其基础是虚心、好奇和探索的态度，是进行试验和猜测的意向，等等。因此，学校教育必须重视培养学生应用所学知识进行创造性工作的能力。这种能力对学生来说是难能可贵的，更重要的是，教师发现并肯定这种能力对学生来讲是一种激励和快乐。

二、改革教学模式是课程改革的要求，而其核心目标是以快乐的形式去追求知识。

教学研究的目的，就在于寻找适合学生的教学方法。实践证明，能够运用新的教学方法的课堂也确实在发生着可喜的变化：一言堂变成了群言堂，多了动感、生机和活力，还时有孩子的真知灼见，语惊四座，让人欣喜不已。由此我们也看到了新课程强大的生命力，它正在促进学生新的学习方式的形成和教师教学行为的转变，促进学生和教师的共同成长。而新课程的最大特点可以说是在整个教学活动中都充满了“求知快乐”这种情绪和活力。

（一）要鼓励学生去探索、猜想、发现。

要培养学生的创造能力，首先是要让学生具有积极探索的态度，猜想、发现的欲望。创设情景，充分利用生活实例、趣闻知事或奇思妙想为学生营造一个学习知识，发现知识的氛围；教师的备课、讲课和辅导要为学生创造出一种置身于数学问题或社会实践之中的意境，让学生想有可想之物，思有可思之处；要学生感受到数学就在我们身边而不是抽象的符号和死板的公式定理；要让学生喜欢数学并在教学中找到乐趣和动力。鼓励学生去探索、猜想和发现，培养学生的问题意识，经常地启发学生去思考，提出问题。凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的结果的。

（二）建立学生成长记录，关注学生的平时表现。

新学期一开始，我就为我班每个学生建立成长记录袋，尽量发现每个学生身上的闪光点，并在他们的成长记录袋中记录下来。每月我以朋友的身份写上一些鼓励的话，激励的话，然后请学生带回家给家长过目，签名。学生们纷纷在记录的后面写着：“相信我，我会做得更好”，“我会改正的”……这时我为我的努力获得的成效而感到非常的高兴。我认为一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成才。如果你肯定了他的长处，那么他就会克服不足的地方，所谓扬长避短就是这个道理，而更重要的是，他（她）的心态也会因此从消极向积极、从抵触向配合、从悲观向乐观转变。而这种快乐的心态对学习无疑是非常重要的。

（三）要激发学生的兴趣，让不同的学生学到不同的数学。

越是人数多的班级，越需要小组合作学习。我把学生分成四种角色，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者，请学生给自己定位。成立学习互助小组，请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个学生都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个性化；通过小组的精诚合作，课堂不会再有被冷落或遗忘的角落，学生可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。这样的方式也有利于培养学生诚实的品性，鼓励学生通过自己的努力树立自己应有的尊严，不再抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。学习目标与学生的需要是构成学习动机系统的重要因素。学生的学习动机之所以能发挥其用，这与它的激发有直接关系。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。在小组合作学习、互帮互助的愉快的环境中，不同的学生有不同的目标和追求，可以学习到不同的数学。

总之，待到不同的学生真正能够学习不同的数学的时候，也许才能说：数学学习的主动权真正属于学生，学习的快乐真正发自学生内心。到那时候，也许不会再有令人揪心的学业失败现象，把教师弄得心情焦躁、精疲力竭，而是感到更多的成就感，更深切地体验到自己在跟学生一起进步，一起发展。目前，我能感觉到我的学生们越来越喜欢数学，我也越来越喜爱我的学生，热爱我的工作。