如何提高低年级朗读能力

教育家苏霍姆林斯基说过：“读书的习惯要从小培养，要学会朗读，以培养学生独立阅读的能力。”小学低年级课文内容浅显易懂，生动有趣，应把朗读作为重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” 但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：

1指导示范，有法可依

要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。教师自身应研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，让学生进入意境。教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂地朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。

低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：我教《小竹排在画中游》一课时，是这样领读的，先用轻松的语气，节奏较慢的语调领读的“小竹排，顺水流”，将学生带入诗的意境；接着欢快地领读“鸟儿唱，鱼儿游”，用声音渲染快乐的气氛；领读“两岸树木密，禾苗绿油油，”则用欣喜的语气诱发学生对景物喜爱之情；最后充满激情地高声朗读“江南鱼米乡，小竹排在画中游，”将学生的情绪推向高潮。跟随老师的领读，学生读着读着情不自禁地陶醉了，一个个犹如置身于美丽的江南鱼米之乡，亲身感受着那里风景如画，鸟语花香的动人美景。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感彩的口头语言，学生在跟读中不但能领会文意，展开想象，体验情感，而且能学会断句，纠正方言。特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好？”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如《小红花》一文，当爸爸问：“佳佳小红花怎么脏了呢？”佳佳脸一下子红了，读这句话时，想一想，你自己做错了事，知道错了，你的心情怎样？想好以后，再来读这句话，就会低下头地读出伤心、悔过的语气来。

2借助图像看图朗读

低年级课文中有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读（可以借助电教手段：如制作投影、多媒体课件等）。这样，既对学生进行了看图结合的训练，也能收到良好的朗读效果。

一年级有篇课文《秋天》，朗读前，我先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，活泼可爱的小鹿，并把这些动物制成动画，然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情，再指导学生朗读，效果很好。学生结合平时生活中的经验，读小鸟的话时用又尖又细的声音，而小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说的话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中，乌鸦喝不着水是朗读指导的难点，朗读前，我也让学生仔细看图，问：这是一个怎样的瓶子？里边的水怎么样？学生马上回答出这是个身高，口小的瓶子，里边的水也不多，继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。

3朗读比赛，提高水平

比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，在教学中，我往往采用以下两种比赛方式：

3.1老师和学生的比赛。学生听说和老师比赛，往往很感兴趣，所以，在教学中，我常采用和学生比赛的方法。对于一些简单的内容，我往往故意输给学生，让孩子品尝到成功的喜悦，提高朗读的兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《奶奶的白发》中，奶奶说的话我估计学生读起来有一定的困难，所以，我先让学生读，然后我读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生听了后，毫不犹豫地说：“老师读得好。”这时，我接着问：“那你们应该怎么改正过来呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。

3.2学生与学生之间的比赛。 众所周知，人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。比赛朗读，这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛：小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处，提高学生的朗读水平。

4音乐配读，激感

音乐是一种特殊的语言，它能使人在浓郁的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。针对小学语文不同类型的课文，我常常选择与课文内容的感情基调相宜的音乐进行伴读，使学生的情感引起强烈的共鸣，收到良好的教学效果。如第二册《春雨的颜色》一课，文章内容蕴含着作者对春天小雨的无限喜爱和赞美之情。为了指导这一课的朗读，我选取了一段旋律优美、节奏鲜明的曲子。在让学生理解课文的基础上，我先让学生听一遍音乐，闭上眼睛想象春天的美景。接着，我启发学生说说应如何有感情地朗读这篇课文。学生由于受到了音乐的感染，情感有了强烈的共鸣，便纷纷回答：应用赞美的语气读。接着，我让学生在音乐声中自由练读，然后指名读。最后，我再放乐曲，让学生在优美而抒情的音乐声中进行课文朗读。这不但培养了学生的朗读兴趣，还激发了他们热爱大自然、热爱祖国的情趣，提高了他们的朗读能力。

5读悟结合，相互促进

朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读。心理学家研究表明，人的思维、想象等心理活动，受到情感的制约，在一定的条件下是因情感的冲动而萌生的，教师应根据文章的特点，在作品情感与学生情感之间架起一道桥梁，即作品的情感是通过教师传染给学生的。例如，在教学《狼和小羊》一 课时，教师在深刻把握教材内涵的前提下，抓住“三次对话”引读，使学生认识到狼的凶残、奸诈，小羊的善良可怜。这时，为了增强朗读的感染力，教师范读“三次对话”后，让学生思考：“善良的小羊反驳的理由那样充分，狼为什么还要吃它呢？”这一问可谓“一时激起千重浪”，强烈地激起学生痛恨狼、同情小山羊的思想感情的波澜。在此基础上指导学生反复朗读“三次对话”。在学生的感情认识达到一定程度时，教师才从朗读理论、技巧上给予一定的指导。教师根据学生朗读的语气、语速、停顿和重音，进一步引发思考；读狼的话，语气为什么要凶狠？而读小羊的话，声音为什么要轻柔，语速为什么缓慢？语气为什么要温和、祈求？“气冲冲、喊、龇着牙、嚷着、扑”等词语为什么要重读？让学生初步认识语气、语速、停顿和重音在感情朗读中的作用。只有这样读才能表达出作品的内在感情，体会作者对狼和小山羊的鲜明态度。这种真情实感不是“装”出来的，而是学生在理解、体味课文中揣摩出来的，是情感的必然流露。

6及时表扬，激励进步

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。当学生读完后，我常常及时表扬，激励他们进步。但表扬时我十分讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。” “读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等；读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。因为我相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

7有感染力的分角色朗读

分角色朗读，能让学生积极参与，最大限度地发挥他们的主观能动性，使其乐于朗读，勤于朗读，善于朗读。朗读不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。帮助学生展开想象的翅膀，使文章内容形象地展现在他们眼前，从而领会作者所要表达的思想感情。如：《狼和小羊》一文中有两个角色：狼、小羊，在指导朗读时，我分为两步，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应，这一层次的铺设，在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印，然后便进行分角色朗读，先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气、语调，并自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。

8创设情境的想象朗读

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象里概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课，在指导学生朗读“雨点落进小溪里，在小溪里散步”这句话时，我问：你有没有散过步，散步时是什么心情，全身有什么感受？学生根据已有的生活经验，很快说出了：我散步时很高兴，散步时很舒服。有了这种基础，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些。就能使学生进入课文所描绘的境界，读得有声有色，有情有景。

9生动传神的表演朗读

低年级学生有很强的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入角色。这样，不仅可以使他们进入角色，表演一下课文中的内容，加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时，我布置了相关场景，让学生戴上头饰边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再进行表演，小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中，明白了为别人做自己能做的事最快乐，学生边演边说，再现了课文中的情景，同时在表演中又掺入了自己的言行，这样，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平，使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演，不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员，个个都参与，学生们通过表演朗读读出了语感，又体会到了成功的喜悦，同时也受到了美的陶冶。

总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。

没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教学生读好课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。