构建语文生态课堂促进学生全面发展

何谓生态课堂？生态课堂是一个动态发展的概念，生态课堂强调的是尊重学生，在教学中突出学生的个性，让学生积极参与课堂学习活动，从而促进学生发展的课堂教学方式。就高中语文教学而言，其宗旨是培养学生的语文素养，而在传统语文教学中，把语文素养和分数等同，且对学生的个性关注度不足。构建生态课堂，就是真正立足学生的发展来设计语文教学，组织学生参与语文学习活动，让每一个学生都能得到一定的发展。

一、强调民主平等，追求自然与和谐

生态课堂的核心理念是尊重、唤醒、激励生命。的确，语文课程是一门富有人文性的课程，语文教学若单纯讲成绩，追求分数，忽视语文的人文性，这样的语文课自然是不成功的。强调民主平等，尊重学生，就是客观地对待每一个学生，关注学生的差异性，尊重学生的个性，创造自然和谐的课堂氛围。高中学生的自我意识较强，表现在学习过程中，自尊心强，对教师的批评教育不容易接受。为此，在语文课堂中，教师要多了解学生，关注学生的思想动态，不能简单地以批评教育对待学生。尤其是对一些基础较差的学生，教师应该给予特别的关照，激励他们。

构建生态课堂必须考虑全体学生在学习过程中的需要，也必须兼顾学生个体的差异。以文言文教学为例，对于那些基础较好的学生，教师不仅要让其能翻译成现代文，能理解文本的内容，同时也得掌握文言实词、虚词的含义及用法；而对基础弱的学生，则只要求其能翻译，初步了解文本含义即可。教师如此区别对待，才能在课堂中针对学生实际展开探究活动，才能真正体现生态课堂的自然与和谐。在语文课堂中，教师要多创造机会让学生参与，鼓励学生，这样才能体现生态课堂的特点，才能真正创造民主平等、自然和谐的课堂。

二、提倡探究生成，力求互动与合作

生B课堂不是传统的灌输课，应提倡发挥学生的自主性，按照学生的实际设计教学，引导学生自主学习，并能合作探究。要真正做到先学后教，学生能自己学会的尽量不教，要通过教来促进学。如《师说》中对基本词汇的翻译，如《一个人的遭遇》对基本内容的梳理，诸如此类，学生能通过自学完成的，尽量不要在课堂上耽误时间。所以，在语文课堂中教师要注重培养学生的课前自主学习习惯，通过具体的任务引导学生展开自学。如阅读中对基本情节和内容的梳理，如现代诗歌赏析中对写作背景的了解，如文言文学习中对基本文意的疏通等。

在高中语文教学中，构建生态课堂不能延续灌输式的教学，要通过各种任务、问题、活动引导学生展开探究活动，且要做好相应的指导和点拨。如《祥林嫂》中对祥林嫂眼睛描写的分析，可先提出问题：“文中有几处祥林嫂眼睛的描写？从这几处描写中你觉得祥林嫂有哪些性格特点？”以此引导学生找到初到鲁镇时“顺着眼”，再到鲁镇时“顺着眼，眼角带着泪痕”，讲阿毛故事时“没有神采的眼睛”等描写，通过这些描写引导学生交流祥林嫂的肖像变化，在学生讨论后教师进行相应的点拨，从而使学生更好地理解祥林嫂的形象。生态课堂追求的不是让学生被动接受，而是充分调动学生的积极性，让学生能自主学习并学会合作，从而更好地获得对语文知识的理解和构建。

三、尊重个性发展，讲究开放与选择

生态课堂力求让学生得到更好的发展。生态课堂所指向的学生是教育教学中教师所面对的每一个学生，即面对所有学生。不可否认，在传统的语文教学中，因考试、评价等观念和体制的影响，一些学生并没有得到较好地关注。学生是活生生的学习主体，他们在兴趣、性格、能力等方面都存在一定的差异，教师不能整齐划一，而要区别对待。

在语文教学中，教师首先要在目标上区别对待学生，因为教师所面对的学生存在客观差异，故而目标也就不能一致，而要制定符合学生实际的目标。如在《江南的冬景》的教学中，对于概括作者所写江南冬天的几个场景，那些基础较好的、理解能力较强的学生，教师不仅要求其能阅读文本并概括，且要做到精练，而对基础薄弱的学生，只要求其能用自己的语言概括即可。其次，在阅读教学中，教师要鼓励学生生成自己的理解。如《最后的常春藤叶》中，为何这样一片叶子能挽救琼珊的生命？是常春藤叶的顽强给了苏姗力量，有的学生就由此而拓展，说出了大自然给我们的启示，这样的理解更利于学生深入理解作品内涵。

生态课堂不仅是一种理念，更是理念指导下的教学实践活动。在高中语文教学中，唯有摆脱传统观念的束缚，把学生从传统的课堂中解放出来，尊重学生，创设民主平等的课堂气氛，才能引导学生在探究中学习，在互动和合作中参与。同时，尊重学生的个性，以开放的设计让学生有更多的选择，让学生能真正参与到课堂中让每一个学生都能得到一定的发展，这样的语文课堂才可谓是生态的课堂，发展的课堂。

作者单位：四川省西华师范大学（637002）江苏省泰兴市第五高级中学（225400）