落实三维教学目标之我见

语文课程制定的三维目标，即“知识与能力”、“过程与方法” 和“情感态度与价值观”，它是面向全体学生，力争使每个学生 都能达到、获得现代化公民必须具备的语文素养，注重的是学生 语文素养的全面提高。那么，在语文课堂教学中如何有效落实三 维目标，带给学生一个全新的课堂，能够为学生全面发展和终身 发展提供切实有效的帮助，为此，笔者主要从以下几方面去着力 落实三维目标。

一、注重多方面能力的培养

在语文教学中，不能只顾传授知识给学生，在传授知识的同 时，还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注 重学生的知识传授，而忽视了学生的能力培养，把知识的传授与 能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人，而不是真正 的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识 与培养能力结合起来，这是我们语文教学应完成的第一个目标。 语文教学中，要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。

这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我有意 识的对学生进行这几个方面的综合训练。如，在学习《春》这篇 写景文章中，我让学生美美的听，美美的读，美美的说，美美的 写，把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起，使学生获得 多方面知识，并发展他们的思维能力。又如，在每节课前安排两 名同学进行演讲，开辩论会等，从而锻炼学生口头表达能力。训 练学生写日记，培养他们观察生活的能力。我认为“听、说、读、 写”能力都应注意培养。同时，学生的处世、应变、协调能力等 也应在语文课上得到培养。

二、转变教师角色，促进师生交往。

教学过程是一个双边互动的过程，在这个过程中，要打破“教 师中心”、“课堂主角”的旧思想，教师要转变角色做一个引导者， 引导学生有效参与，让学生自主学习，成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、 共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。 那些只有教学的形式表现而无实质往的“教学”是假教学。 如课堂上，一位同学对某个问题做出了正确解答，老师仍然追问： “他回答的对不对呀？”学生则齐答：“对”。由此可见，只有交 往的形式，而无实质性内容。教师必须转变角色，促进师生之间 的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程，是师生平等参 与教学的过程，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自 主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究 合作的空间，尊重学生的人格和个性差异，建立和谐、民主、平 等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

三、转变学习方式，促进学生发展。

所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为 和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，这两种学习方 式相辅相成，缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的 客观性、依赖性上，从而导致人的主动性、能动性、独立性的不 断消失，窒息了学生的思维和能力，消灭了学生的学习兴趣和热 情，阻碍了学生的发展。

转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转 变成人的主动性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升 的过程，使学生学习的过程成为发现问题、提出问题，分析问题、 解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是 让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、 合作、探究三者相辅相成，水融，有机结合。学生采用这样 的学习方式，在学习过程中有情感的投入，能获得有效的情感体 验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力， 使知识文化得到积累。如学习《丑小鸭》一课时，我让学生选择适合自己的学习方式，分组合作表演课文内容，学生便自由组成 了一个小组。课外他们为表演好课文内容，献计献策，选资料， 互相帮助，学习研究。有的编歌舞、皮影戏、话剧等。待课堂交 流时，在课堂上尽情展现，使得课堂生动、活泼，对课文的理解 收到了显著效果。这样，在自主、合作、探究的过程中，学生的 积极性得到了充分调动，潜能得到了开发，主动的地位得以真正 体现，从而促进了学生的共同发展。

“语文课堂应该是开放而富有创新的活动。”因此，我在课 堂上，注意引导学生积极参与课堂教学活动，放手让学生自己去 品读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就 有一千个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接 受转变为主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，使学习成 为一种愉悦而富于教益的精神生活。

四、注重课堂评价

教学目标的“多维”，决定教学评价的“多元”，既要评价学 生知识与能力，又要评价学生的情感、态度与价值观，还要评价 学习过程与方法。在交流反馈时，老师既要关注学生答案的正确 性，又要关注学生得出答案的思考过程。在学生答问后追问：你 是怎样想出来的？既要关注学生对知识的理解和技能的运用，又 要关注学生所表现出来的对知识的兴趣程度和对学习的专注程 度。在评价中，注意尊重学生的人格。如，在《愚公移山》一文 的教学中，对“愚公移山”一事你持何态度展开讨论，大多数同 学表示赞成，并要学习他不怕困难，坚信有志者事竟成。但也有 个别同学持反对态度，主张搬家或绕道而行，批评愚公不知变通 等。并举事例，同学争论起来一时难分高下，最终焦点落在老师 的评价上。于是我说：同学们各有各的理解，一千个读者，有一 千个哈姆雷特是正常的。大家讲的都有道理，特别是持反方意见 的同学，发言能与众不同，表述自己独特的见解，真了不起！我 尊重学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质，使学生爱思考，敢思考，会思考。还有利于激发学生的创新意识。 教学中还经常用赞赏、激励性的评价语言，如“相信自己，你们 会读好的”，“你真行”，“再努力一下就成功了”。在课堂评价中 有效的落实“三维目标”，尊重学生生命发展的独特性，让每位 学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

五、注意课堂教学的生活化

著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。美国著 名教育家华特做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论 断。因此，《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文 课程的生活化，要进一步密切语文学习与生活的联系。要求教师 指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学 生整个生活世界中。如，学习朱自清的《背影》、林海音的《爸 爸的花落了》、的《回忆我的母亲》等歌颂父母的课文时， 我让学生想一想、说一说、写一写父母关爱自己的事。这样联系 生活实际进行教学，还能对学生心灵产生强烈震撼，很好地实现 语文教学的情感目标。又如，学习鲁迅的《阿长与山海经》、余 秋雨的《信客》、扬绛的《老王》等文章，引导学生领会、体验， 学会关心身边的普通人。同学们以“我身边的普通人”为话题， 写出自己的真情实感，表达了同学们对他们的敬佩及同情。教学 与学生的生活实际相联系，激活学生的生活体验，拨动学生心弦。 再如，学习了关于环保类的文章后，布置学生开展对当地的生态 和环境状况进行调查研究的活动。类似这样的活动，把语文课堂 学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和运用的范 围，新课程所要求的对学生实施的语文综合素质的教育才能落到 实处。

“三维”教学目标在课堂教学中的落实是语文新课堂教学改革 的方向。它能否尽快取得成效，取决于我们教师对它认识的程度， 取决于有效教学策略、方法的整合和运用。因此，作为一名教师， 在课堂教学中如何落实“三维”目标，还将不懈追求和奋斗！