幼儿园游戏的魅力

摘 要： 游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿十分喜爱的一项活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿游戏给幼儿的发展带来了无穷的魅力：游戏是符合幼儿年龄特点的，能为幼儿接受的。

关键词： 游戏 幼儿发展 魅力

游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿十分喜爱的一项活动，是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，游戏过程本身就是交往的过程。

游戏符合幼儿的认识特点，能激发幼儿的积极思维与想象，促进幼儿智力、体力和社会性发展。游戏还提供幼儿自己得到的体验，使其在游戏中创造性地反映社会生活。从人的心理年龄特点看，游戏是促进幼儿发展的重要手段。不仅游戏固有的趣味性及丰富的玩具材料使幼儿产生兴趣，还在于游戏可以帮助幼儿模拟角色的言行，实现角色的愿望，满足求知欲。

一、游戏可以促进幼儿身心健康发展

幼儿时期正是长身体的关键时期，由于骨骼肌肉发育尚不完善，对各种环境的适应能力较差，游戏特别是体育游戏，能增强幼儿的体质。俗话说：“捂捂盖盖脸皮黄，冻冻晒晒身体强，懒懒洋洋好生病，蹦蹦跳跳增健康。”幼儿喜欢各种体育活动与户外活动，如幼儿对体育游戏“熊与木头人”、“工兵与地雷”、“青蛙捉害虫”等十分喜欢。幼儿在游戏中愉快地锻炼身体，有利于幼儿整体机能协调一致。幼儿经常在室外进行体育游戏，能增强幼儿的体质，提高幼儿的适应能力与对疾病的抵抗能力，使常见病、多发病的发病率低，幼儿的身高体重达标。

教师可以组织攀登、追逐、跳绳、滑滑梯、走平衡木等活动，促进幼儿大肌肉群发展，并使动作趋于协调。手影、手指操、折纸、捏橡皮泥、串珠等游戏可以锻炼幼儿手部肌肉群的发育及协调能力，使动作趋于精细。当教师提供了这些游戏内容，幼儿便可根据自己的运动能力选择游戏内容，并在游戏中发展运动能力。这样两者相辅相成，运动能力伴随游戏水平的提升而提高。

游戏能锻炼幼儿的意志力，培养幼儿的集体主义精神，抗挫折心理素质，发展幼儿肢体的协调性和规则意识。特别是竞赛性的游戏，培养幼儿既能赢得起更输得起，赢了不要狂妄自大，输了不要闷闷不乐、一蹶不起的心理素质。如幼儿在玩游戏《龟兔赛跑》时，有的幼儿为了尽快到达终点，不顾规则要求，有的幼儿站起来跑，很快就到达终点。这时有的幼儿不高兴了，提出抗议，我让幼儿自己讨论，不按规则进行游戏行不行，很多幼儿通过讨论，知道了无论做什么事，都要按规则办事，有规则，才有方圆。只有坚持不懈地进行身体运动，才能有效促进幼儿肌体发育。

二、游戏可以增强幼儿的交往能力

交往能力是幼儿社会性发展的一个重要方面，是建立美好而和谐人际关系的基础，是幼儿发展友情、交流信息、协调合作必不可少的社会化技能。我们可以通过组织游戏、参与游戏、指导游戏等培养与发展幼儿的良好行为习惯，让幼儿在角色中学习，并不断完善与自我发展，从而培养幼儿的交往能力。

首先要加强幼儿的游戏规则意识，各类游戏都有其规则，只有遵守游戏的规则，游戏才能顺利进行。我们重视在游戏中让幼儿形成规则意识，让他们学会轮流、等待、有秩序、守纪律。如进行“银行”游戏时，幼儿都要到“银行”里去领钱，但是人较多，幼儿就要排队，要不然，“银行”的营业员就不会给你钱。在游戏中，幼儿就有了轮流、等待的经验。

其次要让幼儿了解承担游戏角色应履行的权利与义务，不做与角色身份不符合的事。如在做“娃娃家”游戏时，“妈妈”就不可以丢下“宝宝”一个人进行活动，必须带上“宝宝”，照顾好“宝宝”，做一些符合自己角色的事情：卖菜、烧饭、整理娃娃家……

再次游戏能激发幼儿语言交往的积极性。语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养儿童这种能力的重要途径。在游戏中，儿童与成人、儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。例如：在游戏“娃娃家”中，扮演母亲的孩子对同伴态度不好，同伴就提出抗议：“妈妈说话不是这样的，妈妈说话是轻轻的，很温柔的。”扮演母亲的孩子清楚地知道自己不是“妈妈”，但是她又必须改变自己的语言输出方式，尽力模仿“妈妈”说话的口气，操持“家务”，照料“孩子”，分派家里人的“工作”，并与周围人交往，这样她就能比较自然地学会交往语言。

最后游戏让幼儿理解了合作的含义，学会了协商的方法，懂得了齐心合力的好处。如通过让幼儿扮演医生、奶奶、老师、司机等角色，让幼儿体验关心、爱护他人的情感，培养幼儿文明礼貌的行为及与人交往的技能；通过“同心协力”、“运西瓜”、“两人三足”等游戏培养幼儿团结协作、互相帮助的良好习惯与品德，从而提高幼儿合作交往的能力。

三、游戏可以促进幼儿良好个性的发展

幼儿在游戏中情绪愉快，无拘无束，这样的自主活动能使幼儿的个性得到合理、充分、和谐的发展。游戏是幼儿自主自愿的活动。因为游戏是活动的指南，在于活动过程本身的享受，而不是在于对活动结果的追求。幼儿在活动中始终是自由自在、毫无心理压力的。因此能在轻松愉快的游戏气氛中获得通过自我努力而成功的欢欣和自豪。这种积极的情绪体验，将使幼儿的求知欲及生、心理需要得到满足，只有游戏才能使幼儿摆脱对成人的依赖，激起一种完全出自本身的勇气，才能促进其个性和谐发展。

虽然幼儿游戏中幼儿有相当的独立自主性。他们自己找材料，出主意，想办法、动手操作，那么教师在投放材料上不仅要充分，而且要满足不同幼儿的不同需要，以促进不同水平幼儿在原有水平上的发展。例如：在过去传统教育模式下，一些幼儿不愿上幼儿园，其主要原因是幼儿园的环境和活动对幼儿限制过多、过死。活动室内就像小学一样摆满了桌椅，留给幼儿的空间很少，幼儿每天玩什么游戏、玩什么玩具都要由老师指定、分配，幼儿没有选择的自由，只能服从。为了扭转这一状况，我们进行了以下尝试：如把玩具柜分放到各活动区，玩具柜内贴有标记，每次游戏后，幼儿将玩具、材料按类及标记收放好。到了大班，师生共同商议玩具的摆放及活动区的规则。这样可以促进幼儿学会自我管理，增强自主性。

四、游戏有利于幼儿创造力的发展

游戏是培养幼儿创造力的手段之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、重新组合、以加工成新的模式、新的思路或新的产品”的能力。幼儿不仅从外界吸取知识经验，而且把自己头脑中的丰富想象表达出来，游戏能够满足幼儿的这种需要。例如在游戏“商店”里，我观察到萌萌小朋友因买不到电脑而苦恼。在游戏评价时，我向幼儿提出，现在电脑已成为日常生活的好朋友，但我们这里还没有电脑出售，怎么办呢？问题一提出，孩子们纷纷提出自己的建议，用积木做、用纸箱做、用泡沫做……品种多样。电脑城构建起来了，并走进了各个游戏区。可见创造是游戏顺利开展与发展的动力，反之游戏能调动幼儿的创造力，两者相辅相成。

游戏是符合幼儿的年龄特点的，为幼儿所接受的。因此，我们可以从幼儿的年龄特点出发，选择适合幼儿发展的游戏，把教育渗透到游戏中，力求在实施教育中深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，从而实现从思想观念到教育实践一系列的根本转变，促使每个幼儿在自身基础上得到发展，极大地散发游戏的魅力。

参考文献：

[1]3-6岁儿童学习与发展指南.