浅析中学政治教师专业发展之路

摘 要 中学政治课教师专业化发展是指高中政治课教师在整个教育生涯中，通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业自主，成为一名优秀的政治课教师的专业成长过程。高中政治课教师专业化发展的主要内容是专业情感、专业知识和专业技能等三个方面的发展所构成的一个统一整体。高中政治课教师专业化发展的主要途径是以科研促学习、教研和转变。

关键词 中学 思想政治课 教师专业发展

中图分类号：G633.2 文献标识码：A

1影响中学政治教师专业发展的因素

1.1外部因素

1.1.1中学政治教师的专业地位对教师专业发展的影响

中学政治教师的地位对其专业发展有着重要的决定性作用，就是中学政治教师在社会上和学校里的认同感和归属感，但是由于在过去的传统教学过程中，中学政治教师在社会上以及在学校里的认可度并不高，总是位于边缘化的地带，政治学科长期处于忽视甚至不重视的地位，中学政治教师研究学问以及教学积极性并不高，在一定程度上制约了教师的专业化发展。

1.1.2传统评价机制影响了中学政治教师的专业发展

传统的评价是一种终结性评价，主要是对中学政治教师的教学质量和对学校规章制度的执行进行评价，但是随着新课程改革的发展，这种评价机制己经不能适应新课程改革的要求，不能对中学政治教师目前的工作状态进行较为正确的评价，只能对部分教师好与坏进行评价，对其进行奖励或者是惩罚，对全体政治教师不能起到监督的作用。传统的评价机制导致中学政治教师缺乏教学的热心和责任心，从长远的角度来说，这种评价机制己经严重地影响到中学政治教师的专业发展，不能对教师专业化发展起到推动作用，教师工作的积极性不能被充分调动起来。

1.1.3学科发展机制不健全

完善的学科发展机制是中学政治教师专业发展的制度依托。当前中学政治课程的教师选拔机制和培训机制还不完善，阻碍了政治教师的专业化发展。首先，教师选拔机制不健全。大多数中学在政治教师的选拔条件上，以注入新鲜血液为由，盲目发展青年政治教师，造成师资年龄结构非均衡化，这样不仅不利于发挥政治教师的“传帮带”作用，更不利于学科教学科研的良性发展。其次，教师培训机制不健全。目前，利于教师进修、培训的机制还未形成体系。由于多数学校着重打造特色学科，政治教师参加教学培训的机会少之又少，即使有机会参加培训，又多是低水平的、脱离实际教学的形式培训，严重打击了政治教师学习和培训的热情。

1.2内部因素

1.2.1专业基础薄弱影响了教师的专业发展

大部分中学政治教师的专业基础还不扎实，主要是我们现在中学政治教师的专业知识不能跟上教育改革的需要，大部分政治教师具备政治教学的知识，在经济学和社会学上较为缺乏。部分中学政治教师体现出来是在学科知识上缺乏创新性，很少参加大型培训学习，不能够定期进行职业道德学习，这些影响因素是在新课程改革之后逐渐体现出来的。

1.2.2教师自我发展意识不足

首先，教师并没有对自己的专业发展进行反思，只是对自己的课程进行简单的反思与总结，对现在的和过去的教学方法和教W手段进行了一定反思。其次，部分中学政治教师往往自我否认自身的专业价值，对自身专业水平的认同感不强，对自己专业发展的方向不明确。第三，部分政治教师在入职后并没有对自己的职业进行系统的规划，而是简单地对其专业发展进行定位。

3中学政治教师专业发展的途径

3.1课堂观察

思想政治课堂观察，就是指通过观察对思想政治课堂的运行状况进行记录分析和研究，并在此基础上谋求促进思想政治教师发展的专业活动。思想政治课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。一方面是由于思想政治课堂观察的专业品性：它不是为了评价思想政治课堂教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进思想政治课堂教学，面向未来，在观察之后与被观察者进行平等对话，探讨思想政治课堂教学的专业问题；另一方面是由于思想政治课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力，使得无论是在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行思想政治课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。

3.2交流讨论

交流讨论在思想政治教师的专业成长中具有重要的作用。思想政治教师可以通过与其他的老师直接交流对话，获取教学知识。此外，思想政治教师可通过广泛参加各级思想政治教学研讨会，思想政治学术报告会或讲座等主题活动，与学科同行及有关人员切磋交流获得提高。另外，对公开课后的教学点评，尤其是公开课现场的教学质疑与舞台上下的智慧互动，使思想政治教师不仅了解执教者外显的课堂教学行为，更了解执教者内涵的设计理念。这样观摩者不仅知其然，更知其所以然，在操作与智慧的双丰收中获得了专业发展。

3.3教学反思

教学反思是指教师用批判和审视的眼光看（下转第49页）（上接第47页）待自己的教学思想、观念，以及参与的教学活动，对其中的成败得失及其原因进行思考，获得一定的有关教学的新认识，从而不断提升教学的合理性，并使自己更好地成长的一种方式和途径。通过教学反思，教师可以转变教学观念，更新教学方式，提升教学能力；可以丰富实践知识，增长教学智慧，提升教育理念。因此，教学反思是一种促进教师专业发展，提高教师素质的重要途径，对思想政治教师的专业成长起着举足轻重的作用。

3.3.1撰写教学日记

教学日记是思想政治教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以真实的书面记录和描写。通过教学日记进行反思，是教师获得教学洞察力最重要的源泉。经常翻阅这些日记，会让教师以旁观者的感觉，站在他人的立场来思考自己的教学行为。通过反思，有助于教师准确把握自己；同时，教学日记中暴露出的一些问题，通过教师冷静的思考，也能有效地发现和弥补，有助于教师重塑自己的教育哲学和实践。

3.3.2学生评教反馈

许多研究表明，学生评教具有较高的信度。因为学生是教学过程的主体，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好都有较深刻的了解，对学习环境的描述与界定比较客观。反思学生评教结果，有助于教师全方面多角度深层次剖析自己，既总结好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教师从学生学的角度去审视自己的教学行为，真正转变教学观念，更新教学方式，适应课程教学改革的需要，在反思实践中获得专业品质的发展。思想政治教师要重视学生评教结果，这是教学反思的重要途径。

3.4发展性评价

发展性教师评价是教师评价的方向，它与传统的教师评价有着本质的区别，它明确把教师评价的发展功能置于核心地位，以可持续发展理论为指导，以促进教师发展提高教学质量为目的。评价的方向是面向未来，它不仅注重教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展；评价的目的不再是对教师进行奖惩，而是要为教师提供教育教学的反馈信息，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生不足的根源，探讨克服问题的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的专业发展水平。

参考文献

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