基于高职数控技术专业“教、学、做、练”一体化教学模式的实践与探索

摘 要：本文针对人才市场上数控技术人才需求情况，提出了一种基于“教、学、做、练”一体化的高职数控技术专业教学模式，并结合教学实践诠释了此教学模式实施的前提、核心内容及实施保障。

关键词：“教、学、做、练”一体化；教学模式；数控技术

随着我国数控技术的发展和数控机床的普及，数控技术类人才匮乏，高职院校担负着为社会培养此类技术型人才的重任。究竟企业需要什么样的人，高职院校应该如何培养企业所需要的人才呢？本文结合多年来数控技术专业的教学实践打破原来单一枯燥的教学模式，提出了“教、学、做、练”一体化的教学模式。

1 “教、学、做、练”一体化教学模式实施的前提

数控技术专业“教、学、做、练”一体化教学模式不仅仅是应用于某一两门课程，而是对整个专业具有指导性意义，要使其得以实施需解决好以下两个问题：

1.1 明确人才需求，制定培养目标

通过对河南地区数控技术人才需求的调研，本文明确了其就业方向：数控机床的操作；数控加工编程；零件加工工艺方案的设计；车间生产的组织、调度与管理；机械产品的质量检查与监督；数控产品的营销和售后技术服务等。针对以上人才需求，高职院校制定了培养目标：面向制造业生产第一线，培养德、智、体、美、劳全面发展，具有良好的职业道德和创新精神，掌握数控技术的理论知识、应用技术和操作技能，从事数控设备操作、数控加工与编程、数控设备检测与维修、数控设备营销等高端技能型专门人才。

1.2 整合教学内容，确定专业课程模块

按照数控技术专业岗位及岗位群的要求，遵循学生学习规律，结合学校数控技术专业实际，本文把原来的课程内容进行整合，形成以下专业课程模块：

（1）机械常识模块：机械制图、公差配合与测量技术、计算机辅助设计；

（2）专业基础知识模块：机械设计基础、金属工艺学、机械制造基础、电工基础、工业电子学；

（3）普通车床加工工艺与技能训练模块：机械加工基础、车工工艺学、零件的机械加工；

（4）数控加工工艺与技能训练模块：数控机床原理、零件的数控车削加工、零件的数控铣削加工、机械CAD/CAM、综合数控加工及数控机床操作技能鉴定。

分别将四个教学模块中的每一项内容进行整合、细化为教学项目，为实施“教、学、做、练”一体化教学模式做好准备。

2 “教、学、做、练”一体化教学模式的内容

教学内容决定教学模式，教学模式指导教学内容，先进的教学模式是通过合理的教学内容体现出来的。

2.1 打破传统课堂模式，采取“1+1+2+2”模式

传统的教学模式是教师讲，学生听，学生零参与。高职院校的学生本身知识储备量不足，学习积极性不高再加上其自律性差，该模式下学生通常听不懂、不爱听，长此下去出现厌学、旷课、逃学的恶性循环。

“教、学、做、练”一体化教学模式打破传统的课堂模式，其以两个课时为单位，将一个单位课时分为四个小区间，占时比例分别为1、1、2、2。在第一区间时间段内教师简单讲解学习内容、演示操作步骤，紧接着进入学生按照教师要求动手操作的第二时间段，此时教师观察指导学生。学生在动手过程中会出现各种各样的问题，他们会好奇，会非常有兴趣要解决这些难题，这时候进入第三阶段教师补充理论知识和注意事项，学生在教师提醒下完成操作任务，学会知识点。第四个时间段，教师针对本次授课内容布置练习题目，学生单独完成，教师检查评比学习效果。

“教、学、做、练”一体化教学模式把学生的做和练放在课堂主要部分，教师变为指导者和协助者，这种角色的互换，更容易引起学生的学习兴趣，加快学生对知识的掌握速度并且印象深刻。

2.2 注重实践，注重理论联系实际，分层次培养

高职院校培养的是技工类人才，学生在掌握一定理论知识的基础上要求更高的是实践能力和动手能力，这样才更容易和企业接轨。此教学模式有意识地将实践环节与理论教学相互融合，将工作内容渗透到教学中培养学生的工作能力及理论联系实际的能力。目前，支持此教学模式的实训场地有：

（1）实训一体化教室

实训一体化教室有模拟仿真实训室两个，数控车床综合实训系统30台，数控铣床综合实训系统30台，20台数控车床，5台数控铣床，3台加工中心。平时上课一个班级的学生分为A、B两个小组，轮流在仿真实训室和综合性实训系统上操作学习，学习通过可在数控机床上加工零件，注重实践性学习。

（2）校办工厂

学生每学期安排大量的集中实习时间，与校办工厂结合，参与生产实习，培养其工作能力，与企业对接。

（3）校外实习基地

学校与校外工厂、企业合作建立校外实习基地，学生在这里可以全面了解数控加工、编程的知识，了解数控机床设计、生产及装配的全过程，在接受专业学习的同时感受工厂环境、企业文化等，有利于学生职业能力的形成。

2.3 创新教学方法、丰富教学手段

“教、学、做、练”一体化教学模式要求教师开辟新的教学方法，采用丰富的教学手段：

（1）采用任务驱动、项目导向、工作室、创新室等多元化的教学方法

针对不同的教学内容采用不同的教学方法，比如：任务驱动式、项目导向式、案例分析式、设立工作室创新室等，教师重在引导，使学生通过做和练更容易接受和掌握知识点。

（2）合理使用多媒体

传统的以教师板书口授的教学手段信息量小，欠生动和直观，难以表达清楚，教学效果较差，而采用多媒体教学就可以弥补这些缺点[1]。

（3）建设网络教学平台

数控技术是理论与实践并重的一门课程，涉及的知识领域广，更多的知识信息需要在课外补充。为此建设了网络教学平台，集成了电子教材、电子教案、视频素材、习题及相关的资料文件，扩充数控方面的知识[2]。

3 “教、学、做、练”一体化教学模式的保障

1.1 建立专业的教学团队

师资水平直接决定着此教学模式的成败，因此建立专业教学团队至关重要，以一个200人的专业为例，建议专兼职教师30人，专任教师不少于10人，教师职业资格基本要求为高级工，并以技师为主；聘请一名专业带头人；骨干教师不少于10人，需要是教学经验丰富、具有一定的机械制造或数控技术从业经历，由学校专任教师和来自行业企业的兼职教师组成。

1.2 教学评价、考核机制

合理的教学评价和考核机制对学生的学习会起到巨大的促进作用，也是检验教师教学方法得当与否的手段之一。“教、学、做、练”一体化教学模式要求理论知识评价与实践技能评价相结合；过程评价与终结性评价相结合；教师评价与多方评价（学生或企业）相结合。

1.3 教材建设

由于“教、学、做、练”一体化教学模式不同于传统的教学模式，它更倾向于实验实训和理论知识的结，所编教材应以就业为导向，以学生为主体，注重职业能力的培养；教材应打破传统的“章、节”编写模式，建立以“工作项目为导向，用工作任务进行驱动，以典型案例为引导”的教材体系；同时应有机嵌入职业标准和行业标准，突出其职业性、实用性。

4 结束语

本文结合数控技术专业人才需求构建的“教、学、做、练”一体化教学模式，打破了传统高职教育模式的束缚。该模式以职业需求为主线，以培养学生工作能力和职业素养为目标，以“1+1+2+2”课堂模式为主体，以教师团队、实训场地、评价机制为保障，不但培养了学生实际动手能力，同时激发了学生的学习兴趣和创新能力。该教学模式在本校已实施近三年，取得了很好的教学效果，实现了毕业生与企业的对接。■

参考文献

[1]范素香.数控技术课程多元化教学模式实践与探索[J].教学园地，2012，6：57～58.

[2] 苗晓鹏，翟雁.基于应用型人才培养的数控技术课堂教学改革[J].安阳工学院学报，2012，11（2）：103～104.

作者简介：周淑娟（1982-），女，硕士研究生，主要从事数控技术专业教学和教改研究。