数学教师如何创建高效课堂

摘要：在小学数学教学中课堂是实施教学的主阵地，创建高效课堂是提高教学质量的关键。而高效课堂的创建离不开教师的科学设计和有效调控。本文探讨了数学教师应该怎样完善课堂教学，创建高效课堂。

关键词：数学教师；创建；高效课堂

课堂教学是师生互动交流的舞台，教师的地位和作用至关重要。从某种意义上讲每一位教师都充当着导演的角色，而一位优秀的教师定是一位出色的导演。教师精心设计的一节课就像是一个剧本，在这个舞台上学生尽情地发挥自己的聪明才智，同时也以喜悦和收获而落幕。那么怎样让学生出色完成一次次演出呢？教师应从以下几方面来完善课堂教学：

一.课堂设计结构高效性。通常高效课堂遵循以下六个基本步骤：

1、激情导入，明确目标：针对教学内容与学生实际情况，运用多种方法创设情境激发学生学习兴趣，揭示课题，准确展示学习目标。

2、引领自学，合理猜想：教师可以出示自学思考题，指导学生学习教材资源或教师给定的教学资料，在实践操作和具体演示的基础上进行观察、比较，进行大胆猜想。

3、合作交流，验证结论：在猜想的基础上，组织学生运用不同的方法，对猜想进行验证，从而得出准确的结论，让学生经历知识形成的过程。

4、信息反馈，精讲点拨：组织全班汇报，教师实时对教学重难点，易混的知识点进行点拨，从而加深学生对新知识点的理解和掌握。对有争议的内容，组织学生进行辩论，确定准确结论，把矛盾化解，达到知识统一。

5、巧设练习，巩固目标：精心设计课堂练习，坚持做到由易到难，由简入繁，由单项针对性练习到综合性拓展练习，由直观形象性练习到抽象逻辑性练习，梯度要小，层次要清，环环紧扣，融为一体。

6、延伸训练，提高能力：适当超越教材，遵循可接受原则，设计开放性较强的习题，让学生运用所学知识灵活解决问题，培养学生求异思维和创新精神。

二.课堂设置问题高效性

课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。古人云：“小疑则小进、大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”由此看来提高课堂效率与教师提问的技巧性有密切联系。

1、问在当问之时：教师的提问应当是引起学生思考，促进学生学习的催化剂。例如：教学《位置与方向》，当老师与学生交流自己的家庭住址时，顺理成章的提出问题：你能以学校为标准说出你家的位置吗？这正是利用学生急于向老师表达的欲望，引发了后面的学习与探究。

2、问在症结之处：一堂课往往由于导语的巧妙设疑调动学生的积极性。例如：在教学人教版五年级上册《解方程》时导入环节可以这样设计：屏幕出示一组方程x+5=203x=6x÷5=4x-10=2仔细观察这组方程，你能迅速说出方程的解吗？学生自信的举起一双双小手，争先恐后地想说出方程的解。接着屏幕又出示一组方程2（x+6）=1723x-96=171那么这一组方程你还能说出这些方程的解吗？学生们顿时鸦雀无声，大家皱起了眉头，陷入了沉思……看来有必要学习解方程的方法了，于是教师说：“今天老师就带领大家一起来探索解方程地方法。”同学们顿时来了精神，齐声说：“好！”课就这样开始了……导语引起了学生的思考，激发了学生的兴趣。

3、问题要少而精：一堂课设计的问题不在于多，而在于是否启发学生积极思维。问题越多学生思维连贯性越差。因而问题设计要恰到好处，不杂、不乱、不碎。例如：在教学《梯形的面积》公式时，两位老师分别是这样设计问题的：

A、认真观察两个完全一样的梯形，拼成的平行四边形，它的高、底和原梯形的高底有什么关系？面积又有怎样的关系？大胆猜想梯形的面积公式怎样概括？

B、认真观察两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底和下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形的面积又怎样计算？梯形的面积为什么是上底加下底的和乘高还要除以2？

比较之下可以看出前者问题容量较大，突出了平行四边形与梯形各部分之间的关系这个重点，一问一答，学生在认真思考的基础上，通过对知识的内化，进行语言组织来抽象概括，有思考的价值。后者的问题显得杂乱烦琐，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验进行分析推理，逻辑思维能力得不到有效地培养。

三.课堂调控的有效性

业内人士均懂得课堂教学的成效性如何往往体现在教师的组织调控能力。知识的把握和活动的设计都是预设的，都会经过反复雕琢，最后定型。而课堂教学我们面对的是一群活生生的，有思想的人，是否能组织调控他们，他们是否服从你的组织调控，是否会在你的组织调控下，完成预设的教学任务，这才是教师的真实能力所在。

1、和谐的氛围

教学过程不但是学生自我认知的过程，情感、态度、价值观的形成过程，而且是师生交往互动的过程。因而教学过程必须是在学生积极地、主动地参与下进行的。教师必用精巧地教学设计、亲切和蔼的语言、健康热情的态度、奔放真挚的情感，才能营造出一种和谐的学习氛围，才能引起学生的兴趣和思考。如果教师过于刻板严厉，学生就会产生畏惧心理，不能以轻松愉快的心情进行学习，日积月累必然产生对立情绪，学习效率明显下降，何谈教学的高效性呢？

2、生成资源的把握

教学设计是事先把握教材，针对学生预设的一种教学流程，它具有一定的“假设性”并具备一定的“生成性”。既然存在“假设性”就得承认必然有生成的现象存在。多年来的实践也证明课堂教学不会按照原定预设教案一成不变的流程进行，而是根据课堂的实际情况和真正需要进行科学合理的调整来推动课的进程。我们必须承认这些生成有时会促进课堂预设方案的顺利推进，有时却也会给我们带来一些麻烦，甚至会把自己拖入“沼泽地”，这就需要教师的机智和对教材的准确把握，让每一个课堂生成都成为教学过程中的一个闪光点，千万不能对课堂的有益生成置之不理，绕道而行。

3、评价的恰如其分

老师的认可是每位学生最高的需求，基于这一点，课改以来课堂中频频传入耳际的就是教师的表扬声，但是表扬显得过于频繁、方法显得过于单一，奖品随手可得。结果如同视觉疲劳一样，听觉也产生了疲劳。当学生已经习惯了“得来全不费工夫”的表扬时，再也无法激起学生的自信心和兴趣。因此，教师应当认真思考如何正确发挥评价在教学过程中的激励导向作用，注意发现学生在学习活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，实施有区别地激励措施与方法，注重学生学习过程的评价，还要根据学生的年龄特点，在不同的年级采用不同的评价手段，真正达到评价促进学生的发展，从而实现评价的有效性。

总之，探索小学数学课堂的高效性是我们不断的追求，也是一个长期的话题，我们只有不断地努力探索，及时总结反思，才能不断的提高认识，勇于实践、大胆创新，实现真正意义上的高效课堂。

参考文献：

[1]李安聚.提高教学效率，优化教学过程.基础教育论坛，2009，8（2）.