成才视角下初中生英语能力培养探究

一、自学能力的培养

一个学生如果不会独立地学习、思考问题，就不能吸收、消化老师传授的知识。只有具备了自学能力，其学习才能有主动性和创造性。自学能力的培养是能够掌握运用英语的主要途径，是提高教学质量的基础。我们是从三个方面培养自学能力的：

（1）让学生在起始年级过好“语音关”。音标教学提前进年级，尽早突破拼读关。学生具备了拼读能力，就是得到了一把自学的金钥匙。在初一上学期我就逐步改变了上新课教师先领读单词的做法，而是让学生自己先拼读、听录音，自己给生词注音标，反复模仿录音，纠正自己的读音。教师一般不教生词，只做检查纠正发音的工作。到第一学期结束时，大多数学生都较熟练地掌握了基本读音规则、拼读技巧和基本语调，能较规范、流畅地朗读课文。

（2）培养良好的学习习惯。没有好的外语学习习惯就谈不上学好外语，更谈不上能力培养。从新生入学起，我们就以培养良好的听说习惯为中心，开始注意使学生养成倾听别人读、说英语的习惯，勇于用英语回答和提问以及模仿录音的习惯。当然，听说习惯主要还是通过课堂内外广泛地开展口语训练实践活动来养成的。

（3）培养正确的学习方法。学生掌握了正确的学习方法，才有助于其自学能力的形成。预习是主要途径。从初一第二学期开始，每上新课我们都提出具体的学习要求或预习提纲，并指导预习方法。起始阶段要求做到：能拼读生词，了解并记忆词性、词义，阅读理解文章大意，找出疑难问题。预习习惯养成后，深化预习层次。如要求学生在预习中划分段落，找出段落主题句，总结课文中心思想等。这样，不仅提高了预习的质量，更重要的是使学生掌握了自学英语的基本方法和途径。

二、听说能力的培养

（1）建立语言活动小组，落实听说训练。英语是一门实践性很强的学科，为了便于开展语言实践活动，我们建立了语言活动小组，每组4人左右，由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵，以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练、听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动都以小组为单位进行。由于语言小组活动的开展，保证了课上每个学生有6～7次练习机会，加大了练习广度，并且使那些不爱讲英语的学生也敢于在同学面前开口了，使听说训练活动在全体学生中得到了落实。

（2）坚持“课前3分钟讲英语”，强化口语训练。现行教材及学生所处语言环境不利于口语训练。为了培养学生“说英语”的能力，我们除了尽力营造课内外的外语学习环境外，还把每节英语课开始后的前3分钟固定为“讲英语”时间，以强化口语训练。形式上采取了先由值日生小组向全班汇报，再由小组值日生向本组汇报的做法。除报告出勤、天气、班内生活等情况外，还运用上节课所学内容进行会话表演。在课前3分钟讲英语活动中，我们还系统地、有计划地进行巩固了所学知识的口语训练及一些交际性训练。初一开始侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等19项功能，强化交际性的口语训练。在初二年级每节安排1人～2人讲英语小故事，一年讲了有300个幽默小故事、寓言和童话等。为了讲好故事，学生课下都积极找材料、作准备。有的在家对着镜子讲，有的在组内或找到教师讲。初三年级安排每节1人～2人的限时复述课文（可复述学过的任何一篇）。“课前3分钟讲英语”活动坚持了3年，每班活动近3000人次，人均值日近60次，学生们从中受益匪浅：初一期末，学生基本能进行10句以上的内容连贯的英语会话。

三、阅读能为的培养

（1）改进课文教学。为培养阅读能力，我们改变了以往初中课文教学的方式。一变重形式为重内容。从初一开始在课文教学中着重抓词组、句子，把学生的注意力引向内容，而不是对语法形式的分析。二变课文分段教学为整体综合教学。从整体入手，在理解的基础上掌握和运用语言，把有关的语音、词汇语言点等基础知识的教学都揉进课文教学中，并为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，做到词不离句、句不离篇，使学生较容易地从整体上把握课文内容、篇章结构和语言特点，抓住主要脉络，加深对课文的理解。

（2）坚持“课前一读”。为了扩大阅读量，培养快速阅读能力，我们除了坚持布置课外阅读作业外，从初二下学期开始，在“课前3分钟讲英话”前，学生准备上课的时候，通过投影向学生提供一篇长约100个词的短文，限时放映1分钟左右，课一开始就做“根据短文判断正误”的练习来检查理解情况，此项活动称之为“课前一读”。这种练习方式从不间断，持之以恒，阅读材料就能积少成多，到初三毕业，三个学期共读了200多篇小文章，有效地培养了快速阅读的习惯和能力。

（3）开设阅读课。为了有效地教给学生阅读方法和技巧，提高阅读速度及理解能力，我们除了有计划地指导学生在课外多阅读些英语读物外，从初二下学期开始，在学生具有一定听说习惯和初步听说能力的基础上，把每周的一节听说课过渡为阅读课。阅读材料都是经过教师精心选择的，内容由浅入深，文章体裁有故事、科普读物及人物传记等多种。分“精读”和“泛读”，每节课教师指导精读1～2篇（300词左右），学生自己泛读2～3篇（600词左右），三个学期共阅读文章130篇（计40000词）。精读与泛读的教学目的是有区别的：精读旨在培养理解能力及掌握阅读方法和技巧，文章难度略高于或相当于课本内容；泛读主要是培养快速阅读和理解能力，阅读时不查词典，阅读速度有具体指标。初二下学期每分钟阅读40词，初三下学期每分钟阅读60词，理解率均不低于80%。为了使学生读得轻松、有兴趣，我们尽量选用故事性强、生词量不超过3%的泛读材料。阅读课的开设使学生扩大了阅读量，阅读技巧、理解能力和阅读速度在原来基础上有了很大的提高，为学生成才奠定了基础。

（甘肃省通渭县平襄初级中学）