每位学生皆可成才

“人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。”（《国家中长期人才发展规划纲要（2010――2020年）》）这一人才定义从思想认识上突破并摒弃了传统的如只有高端、尖端等少数精英才是人才的狭隘人才观，从内涵和外延两个方面规定了人才必须具备的几个基本条件，从本质上揭示了人人皆可成才、特别是每位学生皆可成才的思想理念，为我们教育工作者培养什么样的学生、培养什么样的人才、怎样培养学生、怎样培养人才指明了正确方向。

说每位学生皆可成才，是有科学依据和实现条件的。

首先，人的自身发展为学生的成才奠定了物质基础。

从人的生命或生理角度来看，人人都有大脑、能思维，有五官、能感知，有四肢、能劳作，有体魄、能生存。其中尤其是人到了青春期，脑和神经系统从结构到机能上的一系列的发展变化，为人的心理发展与成熟、特别是逻辑抽象思维的发展与完善提供了生理机制，从而为人的成才奠定了不可或缺的物质基础。从人的生存需要来看，人人为了生存，都通过自己的努力，使自己有饭吃、有衣穿、有房住，过着舒适、舒坦的生活。这为人的成才提供了动力资源。从人的心理发展来看，人人都有好奇心、不服输、争强好胜、不甘示弱、心中有梦、渴求希望、充满幻想的本能，都有自己的需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、人生观、价值观，都想追名逐利、出人头地，小到修身齐家，为家庭、为亲友谋幸福，大到治国平天下，负责任、敢担当，乐于创新，为人民谋利益。这些又为人的成才提供了精神支撑和精神动力。以上这些人的内在因素在人的成才过程中是起决定性作用的。

其次，社会的不断发展不仅为学生的成才创造了良好的学习、生活、受教育的环境，而且为学生的学习、生活、受教育提供了现代化的优质资源和教学设备。

一是国家狠抓基础教育，让人人受教育，从根本上改变了过去那种受历史条件种种制约只有少数人接受基础教育的社会现实。如现阶段国家依法规定适龄孩子必须依次接受早期的幼儿教育、九年义务教育、高中教育以及各级各类职业教育。二是国家非常重视高等教育、高端尖教育，做好人才培育工作，落实好人才强国战略。三是国家构建各种信息途径的“立交桥”，为学习者提供不受时空限制，方便、灵活、个性化、交互性的学习资源，为实现“人人皆学、处处可学、时时能学”创造了条件。四是社会各阶层、社会各行各业以及社会生活的方方面面都需要有人干事、有人做事，为人的成才提供了展示的舞台和发展的空间，“三百六十行，行行出人才”。国家这些好政策、新举措以及社会各方面的需要为人的成才提供了极为有利的条件。

第三，学生自身的不断努力。

每位学生皆可成才，就是每位学生在上述的自身发展前提下和社会所提供的条件下，通过学生自身的不断勤奋努力，不断刻苦学习，并在学习实践中积累知识、经验，促进自身发展，不断创新，体现价值，达到上述的人才定义的基本标准要求，坚信自己，就能成才，就是人才。也就是说只要学生掌握了专门知识或专门技能，从事创造性劳动，为社会作贡献或者说只要学生具备较高的能力和素质就能成才，就是人才。

第四，老师的精心培育。

每位学生皆可成才，这一思想理念与以往的传统的狭隘人才观只注重培养少数尖子人才不同，它向我们每一位教师提出了更高的要求，把每一位学生都培养成达到人才标准且符合社会需要的合格人才，育人责任更大。那么身为教师，我们怎样去培养学生，使他们个个都成才呢？我想应该从如下一些方面作出努力：

学生品性的修炼。品性决定做人的高度。人，一旦修炼有了良好的品性，就能在复杂多变的人际交往中，不被利害左右，时时处处严格要求自己，用一颗平和、包容、开放、进取的心，设身处地，换位思考，待人处事、想问题、办事情，首先为别人，然后为自己。品性决定前进的方向。人，一旦修炼有了良好的品性，就能在错综复杂的现实的社会生活中，不让势利困惑，辨明方向，找准自己，用先进的思想武装头脑，放眼未来，无限风光，把握现在，丰富多彩，与时俱进，积德富人，厚学丰才，广识增智。品性决定事业的成败。人，一旦修炼有了良好的品性，就能在千难万险、千挫万折中，不灰心丧气，以乐观的心态、坚定的意志、顽强的毅力，克服困险，克服挫折，坚定而勇敢迈向既定目标，取得胜利，获得成功。对此，身为教师应从兴趣、态度、情感、交往、意志、理智等方面修炼学生的品性，使之兴趣广泛、态度正确、情感丰富、交往积极、意志坚强、理智健全，形成良好的心理品质和个性特征。

学生知识的获得。知识是人的生命源泉。人，一离开了它，就会思想愚钝、思维不畅、目光短浅、神志木然。知识是人的生命灵魂。人，一拥有了它，就会思想博大精深、心志阔大高远、目光广阔远大、精神崇高峻伟。知识是人的生命支柱。人，一占有了它，就会顶天立地，撑起一片天，成为大写的“人”，一个立体的“人”。对此，作为教师应从如下三个方面引导学生获得知识。首先，从书本里获得知识。通过书本知识的系统学习，学生可以获得前人或别人留下的文化成果和精神财富，丰富自身，完善自我。其次，从实践中获得知识。引导学生反复实践，积累经验，增长才智。第三，从人脑反映上获得知识。引导学生通过自己的大脑，对周围世界进行观察、分析，形成认识，获得感受，成就自己。通过上述三种途径获得知识，对学生身心素质的提高、思想观念、世界观、人生观、价值观的形成、智能状态的发展、实践活动的增强、技术经验的积累、行为表现的凸显都产生了极为重要的影响。

学生智能的培养。智能决定认识问题、提出问题的高度，决定探究问题、分析问题的深度，决定处理问题、解决问题的力度。智能引领实践活动进入全方位、宽领域、多层次的境界。智能是实现人的行动走向成功的关键。可见，培养学生智能相当重要。我们应培养学生感知力、记忆力、思维力、想象力、联想力和注意力等，还应培养学生观察能力、实验能力、自控能力、创新能力、实践能力、交际能力，并在教育教学工作中挖掘并开发学生的潜能，使之成才，成为国家的劳动者、建设者和接班人。

学生方法的习得。方法决定成败。成人的方法。首先确定做人的基本标准：品行高尚、心地善良、心态良好、个性温良、敬老爱幼、待人宽容、处事大度、交往合法、文明得体、诚信率真、生存有道、变通有度、遵纪守法、团结助人、办事负责、自我反思、自我批评、取长补短、乐观自信、积极向上、奋发有为等。其次，确立心中的学习榜样。观察身边哪些人受人欢迎，哪些人不受人欢迎，不仅要知其然，而且要知其所以然，从中找准学习的榜样，确立学什么怎样学，弄清向他们学习什么、为什么要向他们学习、怎样向他们学习等一系列问题。第三，规划自我行动。心动不如行动，只有行动，才能实现怎样做人的追求。规划中应包括做人背景、做人目标、做人内容、做人方法、做人条件、做人困难及对策等。第四，认真实施规划。实施中要循序渐进，一一落实，不能操之过急，要稳步上升。实施中应特别注意记好做人笔记，以利分析总结，自我反思，不断提高。第五，学会自我评估。自我评估，是督促自我不断前进的最好方法。采用随时评估与阶段评估相结合的方式。随时评估利于及早发现问题，解决问题，避免少走弯路;阶段评估利于从感性到理性的系统分析，总结经验，再接再厉，吸取教训，反思前行。还可采用自我评估与他人评估相结合的方式。俗话说，当局者迷，旁观者清。当自我评估出现艰难（或为难）时，不妨请他人来评估自己，请他们作出公允公正的评估，从而避免自我评估的偏颇，便于自我顺利地实现做人的目标。以上所说的做人方法要循环往复进行，因为做人、成人不是一朝一夕的事，而是一生的事。成才的方法。首先创造新我的信念。新我，就是自我肯定，我行;自我激励，我敢;自我超越，我值！其次实践新我的理念。新我，塑造内在成功的自我;新我，实践要确定目标、制定计划、锻炼心态、抓住机会、知难而上。第三升华新我的责任。新我，发奋图强;新我，求实创新;新我，担当奉献;新我，有益社会。

品性修炼、知识获得、智能培养、方法习得四个方面互为依存、互为作用统一于学生自身努力的发展中，成就其学业，使之成为社会各行各业所需的人才。

参考文献

[1]王明勤.教师工作方略[J].教育教学论坛，2012，（31）.

[2]王明勤.中学语文教学的“三自三导”法[J].现代语文（中旬刊），2012，（11）.

[3]王明勤.志大识丰起眼光[J].中学政治教学参考（中旬刊），2012，（11）.

（作者单位：江苏灌云县伊山五中）