让低年级学生审题有“法”

审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，明确的审题方法、良好的审题习惯为保证。对低年级学生的数学试卷进行分析，我们会发现不少低年级学生之所以解题错误，是因为识字量偏少，阅读能力较弱，没有明确的审题方法。理解了问题意味着成功解决了问题的一半，使低年级学生掌握一些有效的审题方法，养成良好的审题习惯是非常重要的。

一、 咬文嚼字，换个说法

在低年级数学教学中，教师要进行带读，学生自由朗读，不认识的字组织学生查字典进行注音，教师可以适当解释。在学生还没有充分理解题意的前提下，不要急于让学生解答问题，要帮助学生逐步养成先认真读题再动手解题的习惯。对于其中的关键句，教师要组织学生反复品读，用自己的话换个方式表达出来，从而理解信息，熟悉问题情境。

例如：

丽丽从家到学校比红红从家到学校少40米，丽丽从家到学校有多少米？

教师先组织学生通过朗读、默读等方式梳理信息，关键句“丽丽从家到学校比红红从家到学校少40米”有些绕口，应组织学生反复品读，提问：“你认为这句话是什么意思？”如果学生的回答不能接近问题的本质，进一步提示：“你认为丽丽家到学校近，还是红红家到学校近呢？为什么？”通过换个说法，引导学生从自己的生活经验出发去理解问题。

另外，还可以采用让学生复述题意的方式，可以变动语序，不必把具体的数字说出来，但一定要把意思说清楚。让学生先低声说一遍，相互复述一次，再全班交流。久而久之，学生的理解能力以及运用数学语言表达的能力就可以得到快速提高。

二、 动手操作，发现本质

一些涉及操作的问题如果只凭想象，低年级学生很难找到解决问题的突破口，教师要引导学生根据题意来操作，通过操作学生就能很容易地看清问题的本质。成功解决问题后应引导学生及时反思，使学生认识到动手操作是一种很好的审题方法与思考策略。

二年级上册乘法教学中有这样一道练习题：把一根绳子对折再对折后是8厘米，原来这根绳长多少米？

教师组织学生用小纸条代替绳子对折再对折，学生通过操作很容易就会发现这条绳子被平均分成了4份，要求原来长多少米，只要用8×4就可以了。教师继续引导学生反思：你是怎样发现这条绳子被平均分成了4份的？学生边操作边说自己的发现，教师及时指出，遇到类似问题动手操作会有助于问题的解决，学生在以后遇到需要操作的问题时，会自然而然地利用操作来帮助理解题意。

三、 动态呈现，理清头绪

国标本苏教版二年级下册35页练习四第5题：

（1）小军最多拍多少下？ .

（2）小强最少拍多少下？

这个情境虽是学生熟悉的，但其包含的信息量是比较大的。如果不借助课件动态展示，而是把这些信息直接呈现给学生，很多学生会被三个角色、三段话搞得分不清头绪。在教学时我找来三个表达能力较好的学生分别扮演这三个小朋友，让场景中的信息动态呈现，形成了学生能够理解的问题情境：

生1：我拍了20下。

生2：我拍的比生1少。

生3：我拍的比生1多。

生2：我最多拍多少下？

生3：我最少拍多少下？

三名同学的对话让学生很容易地整理了信息，熟悉了场景，找到了解决问题的突破口。学生的发言非常踊跃，实际教学效果比较好。接着我又引导三名学生继续表演，引发学生进一步思考，达到一题多练，一题多用的效果：

生2：我比生1少拍一下，我拍了多少下？

生3：我比生1多拍两下，我拍了多少下？

对于这种对话形式呈现的问题，通过引导学生分角色动态呈现，可以帮助学生有条理地梳理信息，理解题意，也为学生在四年级上册学习列表整理的策略做好铺垫。在学生独立面对这种对话形式的问题时，他们能有意识地在内心以角色扮演的方式动态呈现，避免对一次性呈现的繁多信息产生惧怕心理。

四、 联系实际，审明问题

生活中的数学问题一定要联系生活来解决，否则学到的是一种僵而不化的死知识。例如二年级下册有余数除法中有这样一道题目：有20箱货物，一辆汽车每次运8箱，多少次能够运完？不少学生用除法计算20÷8＝2（次）……4（箱），不少学生错误地认为只需要2次。出现这种情况主要是因为学生没能联系实际思考问题。所以解决问题时还要有意识地引导学生联系生活实际思考最终结果，这样的问题随着学生年级的增高会越来越多，教师要有意识地引导学生从现实的角度去思考，帮助学生看透问题的实质。