莫让课间“六神无主”等

每位育人者都十分清楚，课间十分钟可以让受教育者及时变换身体姿势、舒缓筋骨、吸纳新鲜空气、促进血液循环，完成必要的生理代谢。这是尊重受教育者身心发展规律和教育规律的一种体现，非常必要，也毋庸置疑。但是，在时下许多标榜着“人性化”的校园里，“课间十分钟”对于学生来说只剩下“六神无主”的尴尬和无奈。

一是“活动时间无法作主”。许多教师不是习惯拖课，就是“喜欢”提早到岗，还没等到预备铃响就开讲，更有甚者，许多学科的测验十分频繁，三天一小考、五天一大考，“连堂课”也成了家常便饭。

二是“活动场所无法作主”。某些学校和教师出于安全、卫生等诸多因素的考虑，不是担心教室里满是桌椅过于拥挤，学生在课间你追我闹，没有轻重；就是强调走廊空间太过狭小，学生如果在课间我推你跳，过于危险；更是害怕学生们跑到操场上争抢各种体育器械，无法保证安全，于是规定这里不许吵闹、那里不准跑跳。

三是“活动自由无法作主”。许多学校和教师往往对课间活动规定得过细、过死，打着“行为规范”管理的招牌，用尽种种招数最大可能地限制学生的课间活动自由，学生稍显“自由”或“活泼”，轻则批评、指责，重则处分。

如此种种情形，“课间十分钟”的活动方式、活动心情、活动氛围等原本应该是学生自己作主的内容，因为“关心”和“责任”而变得异样的陌生。面对如此缩水的“课间十分钟”，笔者不禁要大声“呐喊”：课间活动岂容“六神无主”？

莫让课间“六神无主”。首先，学校和教师应该具有强烈的关注意识，像对待课堂教学一样重视课间活动，应该将课间十分钟作为学校管理和教学计划的一部分，充分发挥其应有的效益。其次，学校和教师应该具备旺盛的引导热情，像对待学科辅导一样关注课间活动。每一位教师在上课之前和下课之后都应该引导、帮助学生们利用好课间十分钟去休息、放松，达到解除疲劳、放松心情的效果。再者，学校和教师应该像对待课题研究一样留心课间活动，采用适合学生的身心特点、符合潮流的做法。

莫让课间“六神无主”，需要的是学校和教师深入领会和自觉实践“以人为本”的理念，真正把课间活动的自还给学生。只有这样，每一次悦耳的下课铃声送来的才会是学生们轻松快乐的十分钟！（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学）?茺

怎一个“剪”字了得

孙雏凤

鲁迅先生曾说过这样一句话：“孩子们是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面上的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”的确，我们为师者千万不能低估孩子们的潜能，一旦孩子们插上想象的翅膀，他们将在属于自己的儿童世界里自由翱翔。

在教学《咏柳》中的“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”这两行诗时，我启发学生想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳叶外，还剪出了什么？”

一经“点燃”，学生思维的火花便燃烧起来，精彩纷呈的求异思维就展现出来：

“剪出了火红的桃花。”

“剪出了活泼可爱的小燕子。”

“剪出了大地的绿装。”……

这些预料之中的答案当然让我满意。正当我打算收场时，一个孩子说：“还剪出了春光。”语出惊人，我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案。如果按照常理思考，“春光”这看不见摸不着的东西，如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我，要小心呵护学生刚刚燃起的创新思维的火苗。

有了这一想法，我马上把“球”踢给了学生：“孩子，你真有想象力！老师很想知道你为什么认为春光是剪出来的？”“因为春天各种美好的景物像赶集似地聚拢来，凑成了美丽的春光图，我想这各种景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”这个学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，大声说：“语出惊人，很有创意！”“啪啪啪……”孩子们报以热烈掌声。

也许是受到了这个富有创意孩子的启发和大家的鼓舞，接下来的发言都出乎意料，给我更大的震动――剪出了花的香味、剪出了婉转的鸟语、剪出了草地上我们嬉戏的身影、剪出了同学们的一张张笑脸……

回到办公室，望着窗外美好的春光，回味着学生精妙的话语，这是多么美好的享受！我暗暗庆幸，因为自己的顺势而导，才使得课堂诗意喷薄，精彩流淌，充满活力。由此看来，为师者千万不要自以为是地给孩子强加成人的想法，而要充分尊重孩子，走进孩子的内心，走进孩子多姿多彩的世界，这样你才有可能发现一片新天地。(作者单位：江西省余江县第一小学)

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