师爱育人 33期

摘要:所有学生，无论聪明的还是智商低的，无论家庭条件优越的还是家庭贫困的，无论是安静听话的还是调皮捣蛋的，都十分需要老师的关注和关爱,就像秧苗需要雨水般迫切。

关键词:批评的艺术 心灵 平等待人 沟通

中图分类号：G4文献标识码： A

作为一名教师，如果在平凡的工作岗位中，能在学生身上倾注慈母般的爱心，平等交往的诚心，倾听沟通的耐心，他的工作一定轻松愉快、游刃有余，他的业绩也一定卓越非凡。学生需要爱，弱势群体更需要老师多给一点爱，在平凡的岗位中把爱和真诚变成和煦的春风去温暖学生的心灵，去改变学生的灵魂。

然而，在教育学生的过程中，难免会碰到让你束手无策、无可奈何的时候，如果不打又不骂，我们教师到底应该怎么办呢？

一、平等待人

孟德斯鸠说：人生而平等，根本没有高低贵贱之分。我们没有权力借后天的给予对别人颐指气使，也没有理由为后天的际遇而自怨自艾。师爱的第一前提是平等的对待每一个学生，尽量全面的了解你的每一个学生，但不以学生的家庭背景、学习成绩的好坏来限制评定学生。富兰克林说他做外交官成功的秘诀是："尊重任何交往对象。我不会说任何人的缺点......我只说我认识的每一个人的优点。"每个人从潜意识里都想得到荣誉，都不想被别人批评，找出你的每一个学生的优点，去大声地赏识他，真诚的赞美他，让他拥有荣誉感，培养他们的上进心和团队精神，这就是师爱教育的一个点滴体现。

二、倾听心声

教育的目标是为了培养人，教师在这个过程中主要起着引导的作用，而教师能否走进学生的内心世界，是其成功与否的关键。那如何才能走进学生的内心世界呢？一个重要的途径就是要学会用“心”去聆听学生的心声。伏尔泰说过“耳朵是通向心灵的道路”。上帝给我们造了两只耳朵一张嘴，为的就是要我们多听少说。然而，在现实生活中，有的人却正好相反，是听得少说得多，尤其是教师，如果说得多、听得少，会给自身的工作和学生的健康发展带来一定的负面影响。

三、友好沟通

在课堂上，作为组织者和教育者的教师是极具影响力的，这种影响直接关系到教育效果。美国一位著名的教师在他的《老师怎样跟学生对话》一书中，根据自己多年的教学经验写下了这样一段话：“我得到了一个令人惶恐的结论，教学的成功或失败，教师是决定性的因素。教师个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我可以成为制造痛苦的工具，也可以成为启发灵感的工具……儿童是否能够受到感化，全部决定在我。”可见，教师这个职位赋予了从事这个职业的人巨大的力量，关键在于他们是否懂得如何去利用这种力量。

良好的师生沟通会使学生获得社交的满足，产生积极的情感体验。同时，通过他们和老师每天发生的这种实际的关系，切实感受到我们社会中人与人之间的温暖和友谊，也会促进他们关怀他人、照顾他人的品质，有助于培养他们的高尚情感和乐观性格。苏联教育家苏霍姆林斯基就曾说过，对孩子的热爱和关怀，是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西，使他成为一个有理想的人。而如果孩子在冷漠无情、孤立无援的环境里长大，他就会变成对善与美无动于衷的人。

四、以理服人

通常来说，班主任找学生谈心，应根据不同类型的学生，根据学生的不同心理点不失时机地确定谈心的内容：

1．根据优等生的骄傲心理――寻找自省点

班级的优等生表现心态是充满自信，心情舒畅的，但往往比较自负，有时候看不到自己的缺点，与这类同学谈话时应该采用“提醒式”。在肯定他们成绩的同时，用暗示的言词，比较含蓄的语言，指出优等生的自省点，从而使被谈话的同学意识到老师的真正意图，正确地评估自己，扬长避短，不断向新的目标奋进。

2．根据双差生的自卑心理――挖掘闪光点

双差生往往是易被教师厌倦的一部分同学，他们在班集体里往往自感抬不起头来，情绪低落，意志消沉，沉默寡言，表现出强烈的防御心理和对抗心理。与这些同学谈话时应该采取对话式的方法，老师要通过各种不同形式的场合，把握对方心理，用说理性强的内容，较严肃的语言和果断明快的语调来教育他们。既要挖掘他们的优点，帮助他们树立信心，又要具体地带动他们寻找积极进取的途径和方法。

3．根据中等生的无为心理――启发动力点

一般中等学校的学生大部分处于中间状态，他们自认为“比上不足，比下有余”，“100分太难，20分太悲，60分最好”。因此学生缺乏拼搏精神，缺乏前进的动力，对什么都抱着无所谓的态度，抱着轻视的心理。对于这一类同学，教师应该采取“触动式”的谈心方式，以“刚”克“刚”，从而启动他们的思想，打气鼓劲，使其幡然醒悟。这种“触动”不是居高临下、盛气凌人的，而应该掌握分寸，就如孔子所言，“温而厉，威而不猛”，也就是温和而又严肃，威仪而不猛烈，使学生能够心悦诚服地接受。

4．根据偶犯错误同学的自弃心理――激发内燃点

学校里有一些同学平时的表现还可以，但由于某些客观环境的影响，或接触了一些表现坏的同学，或家庭受到波折和困难，或自己遭到某些刺激和打击，使思想产生变化而犯错误，这种同学往往会表现出懊丧心理和迷茫状态，自尊心减退、缺乏信心，此时，老师应当采用参照式的形式找他们谈心，用“横向”和“纵向”对比的手法，使他们能够认识到自己犯错的原因，进行深刻反思，放下包袱，增强信心。

参考文献：

1 张峰;用心关爱学生 用情教育学生[J];新课程(下);2011年05期

2 罗本成;批评是一种多样化的语言艺术[J];新课程学习(下)；2011年06期

3 于黎明;如何让学生学会做人[J];中国教育技术装备;2011年22期