基于网络多媒体生态学习系统的大学英语自主学习模式研究
时间：2022-04-28 07:33:58
【前言】基于网络多媒体生态学习系统的大学英语自主学习模式研究由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、构建网络多媒体生态学习系统 现代信息技术的发展，为大学英语教育和学习提供了更方便快捷的方式。建立网络多媒体生态学习系统，就是以网络多媒体为学习平台，重新整合教育教学资源，用现代信息技术将教育理论、教师、学生、网络及教室等生态因子有机联系起来，将...
摘 要：自主学习能力是现代社会中人们的一种必备能力，因此，大学英语教师在授课过程中应该有意识地培养学生的英语自主学习能力，在现代信息技术条件下，以网络为平台，结合多媒体技术，努力开发设计各种自主学习模式，引导学生自主学习。大学英语教师可以构建网络多媒体生态学习系统，利用任务型、独立型、影音型、评价型等自主学习模式促进学生的英语学习。
关键词：网络多媒体；生态学习系统；大学英语；自主学习模式为了培养大学生的英语综合运用能力，使其能顺应社会发展潮流，适应社会发展的需求，国内大学英语教育界的专家和学者们一直在尝试进行大学英语教学改革，积极探索和研究各种新途径和新方法，网络多媒体生态学习系统的产生也源于此。信息技术的发展使大学英语教与学的环境都发生了改变，但从生态学的角度来讲，作为一个完整的生态系统，学习者是这个系统中的主体。因此，注重个体的发展，研究开发有效的大学英语自主学习模式在现阶段的大学英语教学改革中更具现实意义和实践意义。
一、教育生态学与自主学习
“教育生态学”的概念是由美国学者Lawrence Cremin于1976年在Public Education一书中首次提出来的，将教育置于人类生存环境中，以教育和生态环境之间的相互关系及其机理作为研究对象，核心内容是教育的生态平衡。自此，关于教育生态学的研究纷纷涌现出来，也引发了教育研究者对外语教学的生态学的思考。陈坚林指出，生态化大学英语课程系统改革是大学英语教学改革的重要组成部分。韩戈玲也认为生态化大学英语课堂教学要以个性化、层次化、多元生态化的大学英语课程体系为基础。生态化大学英语课堂就是要保证大学英语教与学各因素之间的生态平衡，把大学英语课堂内外作为一个完整的生态系统，为了保证这一系统的内在平衡，教师和学生必须各司其职。无论教师还是学生，都是教育生态中的重要组成部分，不存在孰轻孰重的说法。
自主学习能力是每个大学生应该具备的一种生存能力，也是保证教育生态平衡的一种内在动力。保证生态平衡，生态自身的内在作用要大于人为施加的外力作用。因而培养大学生英语自主学习能力是顺应教育生态系统的发展规律的。
二、构建网络多媒体生态学习系统
现代信息技术的发展，为大学英语教育和学习提供了更方便快捷的方式。建立网络多媒体生态学习系统，就是以网络多媒体为学习平台，重新整合教育教学资源，用现代信息技术将教育理论、教师、学生、网络及教室等生态因子有机联系起来，将有形课堂与无形课堂联系起来，建立一个多维化的生态学习体系。各生态因子的缺失都可以导致教育生态的失衡，只有重视各生态因子各自的发展，并将其有机结合起来，才能促进生态平衡，促进教育生态环境的可持续发展。
信息和网络技术使学习过程的互动性和自主性完全成为现实。网络多媒体生态学习系统使课内课外成为浑然的整体。无论课堂内外，教师和学生可以随时交流，一定程度上缓解了大学英语班额大、学生多、任务重的困难。
在网络多媒体生态学习系统中，最主要的两个因子是教师和学生。教师是学习的主导，而学生是学习的主体。教师在教学过程中，应该适时转变自己的角色：引导、监督、帮助、评估等等，促进学生学习的有效进行。在课堂上，教师可以发挥传统教学模式的优势，利用面对面的方式，引导学生制订合理的学习计划；通过不同的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣，帮助学生降低学习难度；利用情感策略，提高自身的感召力和说服力，让学生愿意采纳教师的意见和建议，安排好自己课内和课外的学习任务；同时，教师还应加强对学生自主学习能力的培养，使学生在课外能自主掌握学习时间、自主安排学习内容，提高学习效率，发挥学生学习的主动性，按时完成学习任务。
三、大学英语自主学习模式
大学英语是学生在大学校园里开设课程时间最长，也是学生耗时费力最多的一门课程。但尽管如此，许多学生学习的主动性不强，导致学习效果不是很理想。在学习的过程中不能全身心地投入，看似学习时间长，但学习效率不高。阅读、背诵的内容很有限，仅仅满足于书面上完成，很少去分析自己做的题，考试达标是学习的终极目标，对学习缺乏长期的规划。诸多的原因造成学生学习效率低下，缺乏学习英语的兴趣。现代社会的发展使得英语的使用更为普及，为了提高学生的英语综合运用能力，教师必须重视对学生英语自主学习能力的培养，利用各种自主学习模式，促进学生的英语学习。
1.任务型自主学习模式
学习原本就应该是一个发现的过程，大学英语也不例外。教师可以先将学生分组，然后在课堂中按照不同的教学内容设定不同的学习任务，学生根据不同的分工，遵守任务步骤，层层深入，最终完成学习任务。教师也可以在空间、论坛等网络平台中设定不同的学习任务，学生需要按时提交作业，根据完成作业的程度安排下一步学习任务。或者按照学习目标，教师设定任务步骤，引导学生去发现最终的学习内容。
2.独立型自主学习模式
独立型自主学习模式主要以网络为平台，以学校的自主学习中心或者教师提供的英语学习平台为媒介，其中设定听、说、读、写、译各种学习任务，也可以设定跟课程内容同步的学习任务，学生可以按照教师的安排，独立完成相应的学习内容。在学习过程中，学生如果有问题，可以随时在网络上向教师提问，及时与教师沟通，解决问题。独立型自主学习模式主要强调学习个体可以在课外自由安排自己的学习时间，利用闲暇时间解决自己学习中遇到的问题。
3.影音型自主学习模式
大学英语的学习内容多种多样，不同的学习模式可以给学生带来不同的学习体验。通过视听方式进行自主学习，是比较受学生欢迎的一种模式。影音型自主学习模式就是由教师指定一些英文原声电影或电视剧的视频，根据视频内容设定一些问题，让学生看完视频后完成。而且原声电影无论语音、语调还是表达方式都是比较地道的英语，这对学生提高听力和口语都是很有效的方法。
同时，教师还可以在自主学习系统等平台中为学生提供一些英文歌曲让学生听唱。虽然对于非英语专业的学生来说，刚开始学唱英文歌曲会有点儿困难，但是，当学生能完整地唱出一首歌时，那种成就感会油然而生，一方面可以增强学生学习英语的自信；另一方面也能激发其学习英语的兴趣，因为兴趣是学习的最大动力，只有学生发自内心地喜欢英语，他们才可以真正将英语学好。
4.评价型自主学习模式
依据评价的功能，可以将评价分为诊断性评价、过程性评价和总结性评价，而评价型自主学习模式中主要涉及的是诊断性评价和过程性评价。教师可以在自主学习系统中或者平时授课的过程中，按照课程内容和进度，设定评价的内容和形式，要求学生在课外时间完成，可以作为学生自我诊断、自我提高的一种途径。对教育生态系统自身来讲，重要的是要在各种环境因素的相互关系中,提高适应外部环境（主要是社会环境）的能力。应试能力也是今天的社会中必备的一种能力。学生在评价中不断地查找问题，不断学习提高，不但提高了英语综合运用能力，其应试能力也在这个过程当中得到了提高。
学生之所以惧怕考试，是因为评分、排名等形式的存在，而评价型自主学习模式是让学生在自主学习系统中进行自我评价，关起门来找问题。比如在对教材内容的评价模式中，学生可以在学完教材内容之后，在自主学习模式中进行自我测试，找出自己的问题。在查找问题的过程中，学生不会有压力，不用担心成绩不好，只是让自己明白该做什么就可以了。
从教育生态学的角度出发，英语课堂也是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统,作为一种特殊的生态,课堂生态有其构成系统的生态因子，即课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境。课堂生态主体与课堂生态环境之间,课堂生态主体间相互作用共同使课堂成为有机的生态整体。课堂生态系统是网络多媒体生态系统的一部分，在此基础上开发设计不同的自主学习模式，是培养大学生英语自主学习能力的有效途径，也可以促进学生的大学英语学习。
参考文献：
［1］陈坚林.从辅助走向主导：计算机外语教学发展的新趋势［J］.外语电化教学，2005（4）.
［2］陈坚林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰：对《大学英语课程教学要求》的新解读［J］.外语电化教学，2008（1）.
［3］范国睿.教育生态学［M］.北京:人民教育出版社，2000.
［4］韩戈玲，董娟.多元生态化大学英语课程体系研究［J］.外语电化教学，2011（3）.
［5］谭玮.“大学英语课程教学要求”的教育生态学探析［J］.中国大学教学，2008（10）.
