工作室模式下培养移动互联网开发人才的实践

【摘要】 文章以手机靓妆工作室为例，对高职院校基于工作室模式的移动互联网开发人才培养的实施过程和具体效果进行分析研究，给出客观评价。

【关键字】 工作室模式 移动互联网 人才培养

一、引言

随着移动互联网的快速发展，互联网移动终端普及速度非常之快，根据权威IT研究与顾问咨询公司Carter相关报告预测在不久后的将来，全球移动上网用户会超过互联网用户。伴随着移动应用软件开发人才的巨大需求，如何培养出优秀的移动应用软件开发人才已是各高职院校势在必行的重要任务。工作室模式下移动互联网开发人才的培养，是在结合移动互联网产业需求与高职学生特点的基础上，以岗位能力为主线，以岗位职业要求为标准，以课程模块为内容，在企业人员与教师的带领下，由学生自主完成实际项目，在此过程中逐步摸索出培养移动互联网开发人才的课程体系并建立科学合理的人才培养过程质量评价体系。在校企合作的平台上搭建基于工作室模式的开放共享的产学研一体化的大学生移动应用创新创业实践平台。

二、工作室人才培养模式及运作机制

2.1工作室人才培养模式

以手机靓妆工作室为例说明工作是培养模式如图1。工作室以实际项目、科研课题或参赛项目为依托，由企业工程师或者专业教师作为项目主管带领3-5名高年级学生完成。项目开发过程中根据学生兴趣特点进行不同分工，每组由UI设计师、软件开发工程师、软件测试工程师组成。在开发过程中指导帮带低年级学生。低年级学生进入工作室后主要以助理身份出现，学习技术的同时帮助高年级学生完成项目中的简单任务。助理分为UI设计助理、软件开发助理和软件测试助理，因涉及任务相对简单，每位学生可以担任不同的助理角色，为后续确定项目角色做准备。管理人员主要负责和企业沟通，保证企业工程师及时到位，对工作室成员进行日常管理，对项目进度、质量进行监督。

2.2工作室运作机制

a.招募工作室成员。新生入校军训结束后，安排合作公司来学校宣讲。宣讲结束后，学生报名，根据报名简历进行初选，确定面试名单。公司工程师和专业教师组成面试小组组织面试，最终确定新一期的工作室成员。

b.工作室日常管理。对于工作成员，管理人员会进行考勤，每周至少一天在工作室进行学习。高年级学生成员每周至少召开一次项目组例会汇报项目进度，共商技术难点，需提交相关会议记录。低年级学生每周至少召开一次技术讨论会，汇报学习进度，分享学习经验，需提交相关会议记录。

c.工作室“以人为本”的运作宗旨。工作室提供UI设计师、软件开发工程师、软件测试工程师三种不同岗位角色供个人选择。项目小组多人组成充分锻炼团队合作能力。作为工作室老成员的高年级学生以参与项目、参加比赛的形式提锻炼技术，提升自身价值。对于工作室新成员-低年级学生以完成针对知识点的任务为主，积累知识，打牢基础。

2.3阶段性成果

1、工作室学生参加2013年江苏省“领航杯”大学生数字媒体作品竞赛，4人获得二等奖、1人获得三等奖。参加首届“移动杯“应用软件设计开发大赛应用开发类2人二等奖、6人三等奖、14人入围奖。2、工作室专业教师主持参与应用开发类科研课题5项，指导学生参赛5人获优秀指导教师。3、与手机靓妆工作室合作的天平科技有限责任公司采纳工作室学生作品放至其电子市场获得一定的经济利益。

四、实践成效

（1）使校企教育资源在人才培养过程中得到合理利用。让学生在工作室中经历结构完整的工作过程，体验从任务分派、计划制定、检查实施的整个解决问题的过程。不仅提升技术技能，还熟悉了各职位的相互关系，锻炼了团队合作等软实力。在实践中完成学习任务获取专业知识并构建自己的知识体系，同时获得整体思维和系统思考等关键能力。

（2）促进专业教师不断更新专业知识、提高专业实践技能，并成为教学过程的策划者、组织者和咨询者。

（3）节省企业培训新员工的成本。以工作室为平台培养出的学生，不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多的时候是作为一个工程师或公司的员工的角色来参与整个教学活动，这有利于培养学生坚忍不拔和吃苦耐劳的精神品质，可以有效地锻炼和培养他们的生存能力和心理承受能力，帮助学生主动调整心态和重新进行自我定位，提高职业岗位的适应能力，缩短就业后适应企业岗位的时间。

五、结论

本文以手机靓妆工作室为例，对高职院校基于工作室模式的移动互联网开发人才培养的实施过程和具体效果进行分析研究，在探索中总结了工作室模式在移动互联网开发人才培养过程中的经验，为培养更多的移动互联网开发人才打下一定的基础。

参 考 文 献

[1] 龚婷婷，徐健锐，高职计算机类专业“工作室制”人才培养模式探索―――以江苏联合职业技术学院镇江分院为例[J]，镇江高专学报，2015 年1 月第28 卷第1 期.

[2] 续骏，工作室模式的探索，2013清华国际设计管理大会论文集（中文部分）[C]，2013年12月.