“学习金字塔”理论在中职数学教学评价中的应用

【摘 要】以“学习金字塔”理论为依据，针对影响教学过程的各个环节按照制定的标准进行课堂效益得分计算，通过课堂效益得分对教师的教学情况进行评价，借此促进教师教学方式的转变，达到解决目前教学困境、提高中职数学教学质量的目的。

【关键词】中职数学教学 “学习金字塔”理论 教学评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）03B-0059-03

近年来，中职数学教师转变教学理念，采取多种教学方式调动学生的学习主动性和课堂参与热情，取得了比较好的教学效果。但是，如何评价中职数学教学的课堂效益，进一步改善数学课堂教学，是目前中职数学教师面临的难题。笔者将“学习金字塔”理论应用到中职数学教学评价中，取得了良好的效果。

一、中职数学教学面临的主要困境

目前，中职数学教学面临着不少的困境，具体可从学生、教师、课本教材等方面进行分析。

第一，学生方面。选择进入中职学校学习的学生学习基础较差，对于数学学习普遍兴趣不高，加上未能养成良好的学习习惯及学习方法，在面对学习困难时往往自信心不足而放弃学习，这是当前中职学生学习数学时存在的主要问题。

第二，教师方面。目前中职学校重技能、轻基础的管理观念普遍存在，使得许多中职数学教师将自己定位在中职教育的次要位置上，学科教育积极性不高。在教学中，不少数学教师不联系学生的实际，不思考如何选择适当的教学方法，不关心学生的学习效果及其数学思维能力的培养，只是为了完成自己的工作任务而教学，教学方式机械而死板，课堂效率低下。

第三，课本教材方面。大多数中职学校使用的数学教材与普通高中教材相同，内容大而全，相对现阶段招收的中职学生学习水平显得深奥难懂，此类教材往往无法和学生所学专业知识产生联系，无法体现出数学学习的目的，造成学生缺乏相应的学习兴趣，导致教学效果不佳。

以上这些状况与目前倡导的中职学生素质教育背道而驰，与培养符合社会需求的人才要求相差较远。

二、课堂效益评价的引入

“学习金字塔”是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果，它最早是由著名的学习专家爱德加・戴尔于1946年首先发现并提出的。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容 （平均学习保持率）的多少，本文姑且称之为效益指数。效益指数越高，则表明学习的效果越好。

基于“学习金字塔”理论的课堂效益评价见图1。

图1 基于“学习金字塔”理论的课堂效益评价

表1课堂效益评价表

基于“学习金字塔”理论，笔者尝试把整个数学课堂教学过程按照能够进行课堂效益有效计算部分的内容划分为各个教学流程，将学生在教学流程中采用的学习行动以百分比的形式换算成课堂效益指数百分比，再结合学生参与人数及学生行动时间，综合计算出课堂效益得分，具体计算公式如下：各项课堂效益得分=学生参与人数×效益指数百分比×学生行动时间；课堂效益得分=各项课堂效益得分总和；课堂效益率=课堂效益得分/课时总时间；人均课堂效益得分=课堂效益得分/学生总人数。

按照“学习金字塔”理论设计的课堂效益评价表样表见表1。

三、基于“学习金字塔”理论的课堂效益评价在实际教学过程的情况分析

（一）评价背景设置情况介绍

首先选择同年级的两位教师分别上不同的班级，教授相同内容：比如数列的概念；其次安排听课测评老师4人，分别完成效益评价表，经过复合取均值后得到最终评价表。

（二）经复合后教师课堂效益评价对比

具体见表2和表3。

表2 效益评价表 （教师甲）

（三）对照基于“学习金字塔”理论的课堂效益评价表对教学过程的分析

1.课堂效益表的对比体现了教学方法选择上的差异

教师甲：在教学中学生听的学习方式占比重较大，课堂气氛应该比较沉闷，教师讲得多，不可避免属于“满堂灌”的教学类型。

教师乙：在教学中学生讨论方式所占比重较大，课堂气氛应该比较活跃，学生积极性较高。

由听课测评教师提供的听课实录证实了这样的推测，需要指出的是教师乙在授课过程选择了小组合作学习法。

2.课堂效益表的对比体现了教学环节设计上的差异

教师甲：授课基本对照课本进行教学，在开课后直接给出数列的定义后就讲解课本例题然后学生练习，这样不可避免的是教师说得多，学生参与少，这样的课堂教学在中职学校教学中基本上没有考虑学生的学情，必将抹杀学生学习的积极性，弱化学生自主求知的意识。长此以往，学生将会失去数学学习的兴趣，而数学学习体验的缺失，更不利于数学素养的形成。

教师乙：课堂教学采用了多媒体教学辅助，课题的引入就吸引学生的注意。先用投影展示一个国际象棋棋格堆放米粒的问题引入新课，然后通过学生观察教师给出的样本数列，完成填入给定数列中缺少的项来明确数列通项公式的定义，最后通过让全体学生分组讨论找出学生自己举例的数列的通项公式从而达到练习巩固的教学目的。这样的教学活动设计极大地激发了学生的参与意愿，让学生在课堂教学中基本都处于动手动脑活动中，实际教学的效果突出。

3.课堂效益评价表对比体现了教师工作态度上的差异

教师甲：评价表中的三项课堂效益较低得分表明该教师的工作态度值得商榷，在教学过程中的不作为情况较为明显。

教师乙：鉴于效益得分已经接近教师甲的4倍，可以确定教师乙工作态度是认真踏实的，这样教师的授课效果应该值得相信的。

实际在听课过程中，参与听课评价的四位教师都明显感觉到两个班级在数学学习气氛上的明显差异，听课后进行的学生个别谈话调查也证明了两位教师对待工作态度上的差异。

四、建议

第一，利用该评价通过计算课堂效益得分的方式对教师教学过程进行监控，有助于发现教师在各个教学环节中的不足，促使数学教师在学生学习基础不好的情况下通过选择更加适合中职学生的数学教学方式，更多地注重于学生学习积极性的引导，规范课堂教学环节的各项工作，最终提高中职学生的数学认知和数学素养。

第二，进行集体备课来保证在教学环节中提高效益评分。这一评价机制的执行和不断完善，将会促进中职数学教师对教学方式及教学方法的研究，集体备课将会成为必然，而集体备课工作的开展又将促进整个学校数学教学力量的整合，从而有利于组织开发并形成有自己学校特色的校本教材，使学校教育教学研究迈上一个新台阶，这对中职数学教学切入专业、凸显学生学习数学的价值有重大意义。

第三，教师必须提高自己的执教能力，这样才能胜任在这个评价方式下中职数学教学工作。教师作为学生学习的引导者，在教学过程中必须调动学生的求知欲，激发学生的参与热情，这是上好中职数学课的基础。要想做到这一点，就要求数学教师必须优化自身的知识结构，除必备的数学专业知识外，还需要了解跨学科的相关知识，掌握现代媒体教学手段，接受系统的现代教学方法的培训。而这些对教师综合执教能力的提高是有帮助的，只有教师执教能力的提高才能保证中职数学教学质量的提升。

第四，必须看到该评价机制的不准确性客观存在。由于每一个教学流程的评价项目较多，在进行听课测评时参与教师少则不可避免地出现顾此失彼的情况，“到底这个情况算听还是听看”、“是讨论还是复述”，等等。建议在进行这样的课堂效益评价前进行必要的培训，明确各个项目的区分度，最好做到每一个项目统计专人负责。同时，推行该评价机制应该有一个适应期，在此期间一方面做好听课测评人员评价标准统一工作，另一方面做好被评测教师的适应工作。此外，鉴于教学内容的不同，例如，纯理论课和复习练习课的不同，建议该评测不应该一次评测就评定教师的工作，应该安排多次的评测以利于对教师工作进行公正评价。

第五，这个评价方式的执行让笔者所在专业部的中职数学教学工作得到较大改变，教师教学方法的选择和态度的良性变化促进了学生数学学习主动性的增强。中职学校可以根据不同科目的授课要求对该评价计分环节进行适当地改动，如此同样可以让基于“学习金字塔”理论的课堂效益评价适用于其他中职科目。

【参考文献】

[1]学习金字塔[OL] 2013-10-18http：///link？url=-HKboWZ1NBpATDRTESTxik3Hh_WgfrL0lHYMK6nwn0FU6AjZLpqxA8QiJADUnT3oJNCrc99LhHoG2D563GeYwK

[2]顾敏.“学习金字塔”理论在高校管理课程教学中的应用[J]. 中国管理信息化，2011 （11）

【作者简介】兰张柳（1973- ），男，广西忻城人，柳州市第一职业技术学校普职综合专业部主任，中教一级，研究方向：数学教育与中学教学。

（责编 刘 影）