分校区艺术类大一学生人才培养模式的探索

【摘 要】随着现代化建设的不断发展，艺术行业在社会各行业中的比重也越来越大，艺术类人才培养模式的探索也随之升温。本文主要是针对艺术类大一学生的人才培养模式展开研究，通过调研高校人才培养模式的内涵，分析北京服装学院北校区艺术类学生的特点与人才培养模式现状，探索艺术类大一学生的人才培养模式。

【关键词】艺术类 大一学生 人才培养模式

一、高校人才培养模式的内涵界定

人才培养模式是在一定的教育理念、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育的过程的总和，由培养目标、培养制度、培养过程、培养评价四个方面组成。通过资料分析高校人才培养模式的核心要素主要有教育理念、教学培养过程、培养制度和培养的质量评价体系。

二、艺术类高校大一学生的特点

（一）思想相对活跃，个体差异性较大

校区艺术类学生学习方向是设计，由于自身的性格特点，他们大多对大学生活充满激情与梦想，对设计充满了渴望，是校区思想最为活跃的群体。笔者在长期的实践工作中发现，这些学生尽管具有活跃的思想，但思考问题常常行于表面，缺乏深度分析。同时，有些学生少言寡语，傲气凌人，特立独行；有些人性格开朗，喜欢交际，具有很强的表现欲。

（二）过于追求个性化发展，集体观念淡薄

校区艺术类学生在各方面往往表现出较强的个性，喜欢展示自我，张扬个性，追求自由，寻找设计大师的风范。过于追求个性化发展造成了部分学生集体观念、团队意识相对淡薄，自我约束能力较差，表现为自由散漫，不服从管理等。

（三）专业兴趣浓厚，文化课学习相对薄弱

校区艺术类学生绝大多数都是提前批次录取的，他们对专业课学习有浓厚的兴趣。部分学生从小就开始学习专业知识，也非常热爱自己的专业，重视专业技能的学习与探索。与之相对应的是，多数学生不重视文化课学习，留给文化课学习的时间也较少，文化课学习相对要薄弱些。

三、艺术类大一学生人才培养模式现状分析

（一）人才培养教育理念及其实施分析

北校区是学校的分校区，从人才培养的教育理念来讲，主要注重培养学生的创新精神和实践能力，与传统的艺术类人才培养模式相比有了新的突破。然而，针对于北校区来讲，艺术类学生在北校区只有一年的学习时间，这一年中基本以基础课学习为主，学生对专业的认识可能就会滞后，且与更高年级的学生缺少交流，不利用学生培养专业的创新精神，学生实践的机会也较少，学校人才培养教育理念的实施具有一定的局限性。

（二）教学培养过程分析

北校区是学校的独立部门，校区的管理工作是独立运行的，而任课教师主要由本部各院系负责管理。从管理角度来讲，校区与院系要有很好的沟通才能真正发挥教师的作用。校区工作的只有管理人员，基本没有任课教师，任课教师绝大多数都是上课时从本部赶到北校区，上完课就回去，造成了学生在业余时间无法与任课教师交流与沟通的现状，对学生的学习兴趣的提高有一定的制约。

（三）培养制度分析

北校区在人才培养制度方面，也有相应的做法，但就制度而言还存在不足，例如有些工作在职能上划分不够明确，导致在日常工作中出现小失误，管理效率有时偏低。

（四）培养质量评价体系分析

就北京服装学院而言，对于毕业生的质量评价，有一套比较科学的评价方法，但对于北校区而言，由于艺术类学生在校区只学习生活一年时间，如何对这些学生进行阶段性的质量评价缺乏相应的评价体系和方法。

四、艺术类大一学生人才培养模式探索

（一）人才培养教育理念是核心

人才培养教育理念的形成需要多方的凝练而成。就北京服装学院北校区而言，教育理念的核心是培养学生的创新精神和实践能力，但北校区的实际情况决定了这一理念的实施需要进一步改变客观条件。北校区应在理念基础上，通过具体措施来达到校区的人才培养要求。例如：北校区可以充分利用校区优势来吸引一些社会培训机构，可以通过与这些机构的合作提高学生创新和实践能力。

（二）教学培养过程是关键

北校区就授课教师而言，由于地理位置与本部之间的断裂，教师基本无法在校区开展更加丰富的教学活动，使得有些教学内容受到场地的限制而无法进行。北校区通过几年的建设，已经在有些方面满足了教学的需要，但还存在不足。北校区就工作环境而言，没有更多的优越条件吸引艺术类授课教师在校区扎根工作，艺术类教师有他们的特殊性，他们也对教学环境有不同的看法，校区应及时与授课教师联系，问问授课教师对教学方面有什么要求，在他们上课之前把相应工作做好，让他们在来到校区之后，从心理有种亲切感，为更好地开展教学活动创造条件，为人才培养中的教学培养过程提供帮助。

（三）培养制度是抓手

人才的培养需要有良好的制度作为抓手。北校区首先要根据校区的特殊环境，依据北京服装学院的有关规定，制定出符合校区艺术类人才培养的制度，也要根据校区的教学条件，提出艺术课程教学改革的重点。例如根据北校区的特殊环境以及艺术类教学的特点，从一年级开始实施本科生导师制，从学生入学开始就与自己的导师建立联系，通过导师的引领，更快了解专业，为培养多规格人才、个性化人才和创新型人才奠定良好的机制。

（四）培养质量评价体系是目标

校区要真正做到以育人为中心，以本科教学为本，就必须建立一套系统科学的阶段性人才培养质量评价体系。艺术类学生的人才培养体系的建立，首先要依据艺术类学生的特点，从多方面，多角度去设定评价目标，不要总以学生的专业成绩作为衡量的标准。例如艺术类学生集体观念淡薄，在设计评价体系时可以增加这方面的比重，让学生有意识地加强集体主义观念。对人才培养质量评价体系的建立，需要学校各院系的大力支持与帮助。

【参考文献】

[1] 邢小刚. 高校艺术类专业创新型人才培养模式改革探索[J]. 江苏高教，2011（6）.