真切灵动 文字飘香
时间：2022-04-27 01:38:28
好些孩子到中高段（四五六年级）还只会写“流水账”。比如：“今天，我到表弟家，和表弟一起玩。我们一起看电视，玩游戏，后来我就回家了。”……这是名副其实的“真话”作文，但真而无聊，读来没劲。究其原因，至关重要的一点就是：小作者没有属于自己的独一无二的观察、体验以及内心感受，无论什么都只是“一阵风飘过，不留半点痕迹”。
《语文课程标准》在中低年级（二三年级）的写话要求里提出：“对写话有兴趣，留心周围事物”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”……为此，在中低年级，我们可引导孩子们睁大眼睛，放飞心灵，细致观察，深入体验，真实反映内心世界，以“观察・体验”型的写话，为孩子芬芳的童年留下一串深深的脚印！
一、扎实学写，真切文字心中暖
拿出自己精挑细选的本子，写上“文字飘香”，孩子们的“观察・体验”型写话旅程就真正开始了！
（一）一步一步，领中学
授人以“鱼”，不如授人以“渔”。而且，应一步一个脚印，循序渐进。
1. 调动写话欲望
有一定的识字量后，班里就一直开展“童心童语”阅读鉴赏活动，对于里面记录的一些精彩片段，如捏玉米、喂猪、养小鸡、摘西瓜、做蛋糕等，学生一直既羡慕，又憧憬：“真有趣！好好玩……”一段时间后，我不失时机地提醒：“发现了吗？有了这些文字，就算上了大学以后，还可以回头看看自己小时候，哪一岁，哪一天，发生了一件什么事，做了什么，说了什么，想了什么……这样，是不是多了一些美妙的童年记忆呢？”学生频频点头。然后，我马上抛出“绣球”：“其实你的每一天，每一个时刻，每一瞬间都是独一无二的。早上，你吃了一份可口的早餐，同时竖着耳朵听了妈妈的一顿唠叨;下午，你踢着一块小石子走向教室，发现了一只活蹦乱跳的青蛙;刚才，一个同学上课铃响后才发现自己没铅笔了，正急红了脸时，有一支笔悄悄递到跟前……这些珍贵的成长脚印，你想不想把它们用‘文字相机’记录下来呢？”学生立刻响应：“想！”
2. 正确掌握格式
首先，把几篇活泼生动的小文章（日记形式）全文出示，请孩子们自己细细欣赏，并尝试发现基本格式：标题、日期、正文，每一段话开头要空两格……然后，让孩子们拿出本子，利用实物投影，清清楚楚地介绍相关格式、要求，并示范写了一遍。“从今天开始，我们就要当一位小作家，开始创作了哦！”故意把“写话”说成“创作”，让孩子们感觉更“神奇”更“伟大”！
3. 深入体验观察
观察，需调动感官：眼看（形、色），耳听（声音），鼻闻（气味），手摸（触觉），心想……
特别关注：①“有序”，有一定的观察顺序;②“有点”，即观察的侧重点。而“体验”，则重点强调“亲身经历”：①自己真正去尝试、做过的;②在参与过程中，有自己独特的认识和内心感受。
平时，我们经常进行观察练习，如一朵：“几乎全开了，金黄的花瓣非常漂亮。中间的花瓣是聚拢的，边上的花瓣一片片伸展出来……”一支粉笔：“这支白粉笔又细又长，一端稍微小些，另一端稍微大些……”一次跳绳：“她的两只手紧紧握着绳子，不停地甩着，双脚不停地跳着，脸涨得通红……”一边观察，一边描述。
在主题写话时，则进行有针对性的指导。如《找秋天》：
请爸爸妈妈带你到山上，田野，小溪，果园……
睁大眼睛去看：颜色、形状……
竖起耳朵去听：声音的大小、远近……
凑上鼻子去闻：气味、浓淡……
伸出双手去摸：软硬、厚薄、光滑还是粗糙……
同时，展开想象，尽力找出（写下）只属于你自己的独一无二的秋景。
很多同学会直接写：“秋天，树叶黄了。”秋天所有的树叶都是黄的吗？
生1：松树的叶子还是绿的。
生2：枫树的叶子红了，像火焰一样。
生3：有些树的叶子半青半黄，或半红半黄。
再如小草，它们是怎么变化的？是全部黄的吗？是挺立还是倒下的？
生1：有的小草还是绿油油的。
生2：有些又细又长的小草是倒下来的，像睡着了一样。
生3：有些地方一大片草都已经干枯了，好像没有生命了……
所以，去找找那些特别能“代表”秋天的景物，再细细观察，你会有意想不到的收获！
（二）一次一次，学中写
我们的“观察・体验”型写话，都以孩子用心体验、细心观察为前提，提倡“先说后写”。写时不会的字先用拼音代替，写完后再查字典或问其他人后补回。
1. 夯实词句
对中低年级学生而言，遣词造句的能力尤为重要：字词运用准确，句子通顺连贯。
（1）赏析中积累。在班里开展“课前三分钟”阅读鉴赏活动，在师生共品共赏中夯实词句、丰富积累、培养语感。
情景一：早读课欣赏的是《溜冰咯》。类似的生活经历，很能激起“小不点”的共鸣。“你觉得哪里写得最有趣？”我问。“摩托车像火箭一样！说自己像可爱的小鸟……”这就是简单的“赏析”。另外，也积累了几个好词：“笑眯眯”“一模一样”……
情景二：《小种子发芽了》，种种子的过程，带着学生一边读，一边表演，让他们体会动词的使用，以及“言之有序”……
（2）多形式训练。①针对写话中的问题开展专项训练。如量词“颗”“棵”的正确运用：通过图片一颗星星、一颗黄豆，一颗珍珠……一棵大树、一棵小草、一棵玉米……进行辨析，让其感悟到“棵”用于植物，“颗”用于圆形和粒状的事物，然后进行口头抢答等。②构词形式练习，鼓励孩子们“与众不同”。如“越……越……”：吃午饭时，肚子越吃越饱。一年一年过去，我越长越高，奶奶越来越老。如果不保护环境，我们的家园会越来越糟……③进行词句的斟酌与推敲。如比较练习，深刻体会用词造句要结合语境，才能“恰到好处”;填写修饰语、补充语，使句子更加生动、准确;相同的意思，用不同的语言来表达等。
2. 别忘标点
标点的使用和个人的语言驾驭能力密不可分，是一个渐进的过程。中低年级语感不好的孩子，还有可能出现“一逗到底”（整篇文章前面全部逗号，就结尾一个句号），甚至“一口气文章”（全文就末尾一个标点）。
“一逗到底”主要是孩子不知道“到哪里是完整的一句话”，可从“一般常用的句子包括两部分：谁（什么），干什么（怎么样）”来引导。“一口气文章”呢，就要略施“小计”了：
【2015年1月8日】今天，一个学生从头连到尾，写了“世界第一长句”。我把他叫上来：“没有标点就不能停顿哦，来，读一读。”他拿起自己的文章，不自觉地有了停顿，我就一个劲地催促“不能停，不能停！”他脸红了――呵呵，终于知道“一口气文章”的可怕了！
【2015年1月9日】早读课，我在大屏幕上出示了一篇从头到尾就一个标点的短文，郑重地说：“有个小朋友写了篇‘一口气文章’。看，有什么特点？”一个小朋友马上举手：“整篇文章只有一个叹号！”我皱起了眉头：“看来是在考验我们，能不能一刻不停地从头念到尾呢！想试试吗？”“想！”异口同声。“好，牢记，没标点的地方绝不能停顿哦！”我特意强调。
教室里顿时响起了朗读的声音，一行读来，没问题，再来一行，再一行……大部分同学第二行没读完就开始喘气：“啊，受不了了！”坚强的继续往下（也许偷偷地换了口气），可到第三行也不行了，一直拍胸口：“天哪，我快憋死了！再不停顿我要断气了！”……
哈哈，时机成熟！我连忙顺水推舟：“谁能让我们不急不躁地读呢？”大家一起说：“加标点！”
马上，请了那个平时最不“爱”标点的孩子：“你觉得哪里需要停顿，就加上标点。说错了没关系，其他同学会帮你补充的。好吗？”
“今天下午，逗号……”他一边读，我一边输入相应标点。小家伙挺聪明，居然基本上都加对了！
“这下，我们可不用憋气读了！来，试一试！”孩子们“收放自如”地再读一遍，标点的“伟大”就尽显无疑了――和标点交朋友，才能让文字“锦上添花”呢！
始终相信，孩子就像一座休眠的火山，等待激励，等待唤醒。
（一）“我有一双亮眼睛！”
世界上没有两片相同的叶子，也没有两双视角雷同的眼睛。
1. 你言我语中成长
孩子们经常在学校里参加相同的活动：体检、大扫除、广播操比赛、春（秋）游……这类集体性的活动，人人参与，却未必人人都体验深刻、有话可写。于是，在同学们观察、体验、写话后，我通常会来个“马后炮”――大家集体重新“写”一篇！
如学校的“淘书乐”活动，大部分同学都能写出自己的所见所闻。有些同学甚至还能捕捉到一些活动细节，真实生动地记录下来。但有好几个同学没抓住重点：不写活动过程，倒详细写了晚上回家后的内容。于是，我做了以下尝试：
上午两节课的时间，先和孩子们重温活动场景――淘书前的准备，淘书的经过，淘书后的感觉。再以一个假设的参与活动的“我”，猜测其可能看到、听到、做过、想到的。你一言，我一语，不断回忆、讨论、组合，形成了下面这篇大家的“公共小文章”！
淘书真快乐
下午，我们学校举行了有趣的淘书活动。
第一节课后，我们迫不及待地跑出教室，来到走廊。大家把自己带来的书整整齐齐地摆放好，等“顾客”们前来购买。走廊里多热闹啊！摆摊的摆摊，买书的买书，同学们你来我往，嘻嘻哈哈，像一群兴高采烈的小鸟。
我大声喊：“走过路过千万不要错过！我的书最好看最便宜！”这时，走过来一个大姐姐，她笑眯眯地拿起《迷人花仙子》，说：“这本书要多少钱？”我想了想：“十元！”大姐姐吃惊地说：“太贵了！八元！”我同意了，大姐姐就心满意足地买走了。
过了一会儿，我也准备去买一本自己喜欢的书。我走啊走，逛啊逛，突然发现了一本《一千零一夜》。我问卖书的大哥哥：“请问，几元一本？”大哥哥亲切地说：“三元。”我不吭声，大哥哥赶紧降价：“一元卖给你好了！”我一听，马上掏出一元钱给他：“成交！”
今天，同学们个个满载而归。淘书真快乐！
（说明：“准备”的情景描述主要来自于傅雯菲和周涵舒，“卖书”的情景描述基本来自陈胤恩和羊柯裴，“买书”的情景基本来自陈熙羽的描述。）
有一个小不点，在大家齐心协力完成之后，感叹：“原来可以这么写。”
这就是成长。
2. 自赏互赏中提升
在不断的欣赏、鼓励中，学生会拥有一双“火眼金睛”，摄取更多的美和力量。
（1）自赏。潘新和教授指出：“作者拥有对文本意义至高无上的解释权和所有权，因为作者是从当时语境出发来理解作品，避免其他读者主观主义的误解。”因此，笔者大力引导学生：要学会“自我欣赏”――写完后，回头读一读，把自己的得意之处（精彩词句）用波浪线划出来。
（2）互赏。一千个读者就有一千个哈姆雷特。自己觉得平常的言语，到别人眼里可能就成了“珍宝”，因此，互赏就如同一只神奇的魔手，给小作者们带来更多的喜悦和欢乐。
2015年1月6日 星期二 雨
早上，用一节早读课的时间，品味文字的愉悦和美妙。
首先欣赏的是“精彩大作”：“吃火锅前”“吃火锅时”“吃火锅后”。每一部分都用心欣赏：哪里写得好？你喜欢哪个词？哪个句子让你心动……边赏析边用红色字标注，然后再入情入境地读一读。
“小语丝”（精彩语句）后面直接备注了作者，因此，属于“连句带名”读。“小不点”们读完句子总是特大声地边喊作者的名字边转过头去看――典型的“对号入座”！读的人个个笑意盈盈（觉得很好玩），被读的人涨红了脸（喜上眉梢），那叫一个“乐”！
妙语佳句的呈现、鉴赏、学习，都是一次写作兴趣的激发、写作信心的确立，还有精妙语言的体悟与积累。
一次一次地拥抱、浸润，“文”味定会愈来愈浓！
（二）“我是写话小明星！”
教师的不断激励，能增强学生写话的自信心和兴趣，形成精益求精、不断进取的积极氛围。
1. “呵呵，有‘小语丝’哦！”
在班里，一两句话，一个词，甚至只是运用了一个画龙点睛的标点，只要是富有灵性的，给人惊喜的，散发创意火花的语言，都能成为“小语丝”（以波浪线划出，以括号标示起始，并在边上加为标志），作为赏读课当仁不让的“主角”！
摘录几句：
在端水的途中，那水呀，左摇右摆，就像大海里的波浪。（葛文杰《给妈妈洗脚》）
这时，有两片叶子打在我脸上。我抬头一看，天上飘着很多叶子，那棵树好像理了个光头。（王张臻《找秋天》）
锅里面有许多泡泡，气上来了，煮熟了。（吴凯《吃火锅》）
嫩黄的迎春花随着一根根枝条挂下来，像搭了一个彩色屋顶。（张凌越《愉快的早晨》）
终于整理好了。我筋疲力尽，满头大汗，连说话的力气都没有了。（陈俊翰《大扫除》）
2. “哈哈，我是小作家！”
每次“观察・体验”型写话，最用心、最出色的“小不点”当然就是我们的“小作家”了！每次被评为“小作家”的同学，除了星星、书签奖励之外，还会把精彩大作打印出来展览，会向家长发喜报，当然，还有“风光无限”的师生赏读，怎一个“喜”字了得？！
第一个获封“小作家”的陈瑞诗同学，她的《第一次洗衣服》就让老师和同学们“眼前一亮”：格式正确，书写漂亮（B5作文本整整一面，清楚工整，真不容易）;全文围绕“第一次洗衣”来写，重点突出，过程具体;仔细观察，展开想象，“我用了全身的力气去拧，可晾上去之后，总是有水滴下来……”整篇文章，洋溢着劳动的热情，散发着文字的幽香，令人过目不忘……
我们的“观察・体验”型写话，一直秉持“保底不封顶，自由多元发展”的原则，因为，每个孩子有自己不同的“花期”――存在差异是正常的。现在，面对已经可以洋洋洒洒写一长篇的孩子，我们热诚地欣赏、鼓励;面对暂时“落后”的孩子，也是真诚鼓励、欣赏（肯定有闪光点）……如此，孩子们无论如何，总是欢喜的（就如家长们所说“对语文是很喜欢的”）。来，听听孩子们写话时你追我赶的那份激情：
“我写了7行！”“我写了8行！”
“我12行！”
“我已经13行了！”……
（注：B5作文本）
才大半节课，只问了句“快好了吗”，就冒出这么多此起彼伏、暗自得意的“汇报”声。可见――
写话带来的成就感，真的挺强！
心间到笔尖，文字，真能飘香！
