高三英语新型语法教学模式的尝试

摘　要：面对新的教材和新课程标准，面对新时代的高中生，我们要“优化”和“改革”英语语法教学，而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上，探索最符合自己的语法学习方法与策略。

关键词：现状；误区；尝试；新型语法教学模式

中图分类号：G427　文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2

传统英语教学大多偏重语法知识的传授，教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式，先集中讲解，再做习题。这样表面上紧扣了考纲，实际上效果甚微，学生容易产生厌倦心理。也有教师提倡“淡化”语法教学，认为语言知识点讲多了，就是应试教育。加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散，这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉。

由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降，使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习。而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重，甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答。这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创。笔者认为，新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”，亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学。相反，英语教师应该充分了解所教学生的基础，并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试。

一、高中英语语法教学的总体要求

英语课程标准要求从语用的角度出发，改变传统的教学方法，注重语法的形式、意义和运用的结合，注重将语法与听说读写技能融为一体，与语篇教学相结合，采用功能语言教学法，让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等，体会语言的魅力，形成积极的学习态度。

英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置，无论在什么时候，教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法，多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围，使之能在有限的时间内进行有效的语法学习。学生应该有意识地进行自主学习，多听多练，多思考多讨论、多回顾多总结，真正形成自己的一套语法体系。

二、现代英语教师语法教学的误区

误区一：一次硬塞N多的语法规则，面面俱到

高中英语语法项目繁多，如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等。很多英语教师唯恐遗漏任何语法点，他们会在语法课堂上，语法项目的选择一个不落，语法细则条条讲解。而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里，什么也没有掌握。

误区二：过度重视语法教学，忽略听说读写的综合提升

由于现在的英语高考除了20分的听力外，其余100分都涉及到学生语法知识的掌握。如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系。因此，部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上，课课谈语法，堂堂练语法，很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学。这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂。

误区三：重复使用一种教学模式，课堂失去生机

很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式，这样长久以来，高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练。周而复始，教师环节过于老套，墨守成规，没有变化。教师教得烦累，学生学得无趣。整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂，解题没思路；教师教不会，教学无结果。

其实，语法并不是单靠教师教会的，而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的。这点笔者深有感触，记得在学生时代，第一次接触语法整体系统学习时，课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则。但记得当时的自己总是似懂非懂，解题时模棱两可，全凭感觉。直到我踏入了教师行业，开始从事英语教学，涉猎语法教学时，通过不断回顾、感受、体验和总结，自身最终才建立了较为系统的语法体系。

本人现在恰逢高三英语教学学段，高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥。为了改变这种不争的现状，笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式。

以下笔者将以英语语法（定语从句）教学为例，谈谈我对英语语法教学新型模式的尝试。

三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试

1．引导学生讨论、回顾以往所学

心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖，而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间，更好地激发学生的学习兴趣。

针对定语从句，本人是这样组织学生进行小组讨论的。要求学生进行5人小组讨论，讨论的内容为：定语从句的解题步骤和关键。小组讨论结束后，每个小组由一位同学进行总结发言，并且每一组不允许有重复观点。

以下便是小组代表的精彩发言：

A同学回答：定语从句必须要有先行词，而且可以被还原到从句中去；

B同学回答：定语从句的先行词总是名词或代词；

C同学回答：定语从句引导词的确定取决于先行词在从句中充当的成分，充当主语或宾语，引导词用that或which。充当状语时，根据状语的性质来选择关系副词。如：充当时间状语，则用

when，充当地点，则用where，以此类推。

D同学回答：假如主从句之间有逗号，则为非限制性定语从句，引导词一般用which。

2．汇总小组精华，形成系统理论

小组讨论后，各小组都由代表表达了讨论结果，一般来说，经过小组讨论的内容总是有依据的、科学且经得起推敲的。当代表们说出了这些细则时，教师必须充当一名评审员，肯定正确的表达，并重复学生的总结；假如学生的总结是不完整的，教师也应该予以肯定，重复并添加完整。通过这一汇总的环节，学生的讨论过程得到了肯定，学生的内心充斥满了成就感。同时，在教师重申整合小组的讨论结果时，学生的脑中亦形成了系统的理论。由于该成功是自身参与的结果，在学生脑海中所留下的印迹将会十分深刻。

3．利用造句途径，检测学生掌握

在第一个小组讨论的环节中，笔者往往会添加以下做法。要求每位组员在讨论的过程中，思考并组内交流一句贴合学生生活实际的定语从句。汇总结束后，我会要求每组以竞赛的方式，让学生们将自己的句子呈现在黑板上。有竞赛就会有胜者和淘汰者，为了不被淘汰，每位同学都会自发且主动地参与。之后，教师和同学们将一同来诊断句子的正误，同时会让造句的作者来分析和交流。正确最多的组即为winner，于是便会受到来自老师和同学们热烈的称赞“Congratulations　to　you！”

以下即为同学们的部分造句展示：

1）The　teacher　who　teaches　me　English　helps　me　a　lot.

2）Study　is　the　most　important　thing　that　I　must　finish　now.

3）School　is　the　place　where　I　go　to　everyday.

4）I　will　never　forget　the　days　when　I　tried　my　best　to　make　my　dream　to　go　to　the　university　come　true.

4．实战高考精题，诊断语法体系

经过了造句的展示，同学们对定语从句的体系有了更牢固的掌握。于是，该到了让同学们一显身手的时候了。每到这个时候，我便会拿出最近一年的高考真题，让学生来感受该语法在实际高考中的考察难度及方式。先进行15题操练，然后通过批改，诊断出有问题的题目和选项。教师这时不能心急地每题都自己讲，千万不能认为重复讲解的次数越多，效果就越好。相反，教师只能讲解5题左右，之后应该尝试让部分学生来分析和解答。学生通过自我分析，才能真正明白和弄懂。

5．使用阶段还课，巩固复习效果

在许多艺术教师的课堂上，常能听到“还课”这一说法，顾名思义，其意义就是让学生通过课后的复习和巩固掌握课堂所学，再通过还课让老师来检测学生所掌握的程度。笔者认为这么有效地检测方式为什么不能用到我们的语法教学过程中去呢！于是，受其启发，笔者在系统复习完每一项语法一周以后，会不定期的要求学生就上次所练真题进行还课。即：让学生将上星期所复习的语法进行整体口述回顾，同时学生必须能对老师提出的上周所练部分错题进行准确分析。

通过这环环相扣的新型语法教学模式的尝试，学生们对英语的语法课堂一点都不畏惧，相反，都非常向往和感兴趣，且有强烈的参与感和成就感。他们对语法知识的掌握也在随着一次次的新尝试而有了更深层次的发展。

“教无定法，贵在得法”！笔者相信只要能激发学生全面发展的教学方法或模式都是好的，且是值得借鉴的。在英语语法教学的这条漫漫长路上，本人将继续不断尝试，探索更为科学有效且有借鉴性的教学模式，为高中英语教学的发展共谋出路。

［参考文献］

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