在初中英语教学中如何创设情境

“英语课程标准”指出：以任务型教学原则为指导，注重学习情境创设，能在有效活化课程学习过程和方法的基础上增强学生英语学习的激情和恰能。围绕学生的英语学习需要，注重和谐情境的创设，能让学生在有效地拓宽学习认知思维的基础上，在接近真实的语言学习环境中自由表达和主动交流。这不仅利于深化学生对课程内容的认知感悟，更能够让学生形成自主学习和主动探究的学习习惯，从而促进知识技能内化的生成。

一、由学生主动表达需要创设自由交流情境

英语是一种交际性语言，对学生听、说、读、写技能的培养是英语课程教学的核心目标。学生在英语学习中需要通过反复的表达交流来深化认知感悟，以提高语言实践运用能力。建立在主动表达基础上的相互交流，更能够帮助学生丰富认知思维，提高语言表达能力。

在课程教学中，教师要多注重创设自由和谐的学习情境，让学生能够主动表达和积极交流。这种学习情境应突出“人文性”和“开放性”，即教师在关注学生英语学习发展差异和认知需要的基础上，注重体现生本主义，让学生能够主动融入课程学习过程，深化认知感悟；这种学习情境还应突出与课程学习内容的相似性，让学生在丰富多彩的语言学习情境中大胆交流，畅所欲言。创设自由交流的情境，能够更好地实现课程的情境性和互动性的有机融合，让学生在和谐的学习情境中主动进行学习和探究。

围绕学生的语言表达需要来优化教学情境，能使得学生的学习认知思维过程更具有情趣。如在牛津版初中英语8B Unit4 A Charity Show的“Reading Hosting a charity show”的教学中，针对学生对时装表演感兴趣的特点，教师不妨将教室布置成T台，配以轻快的背景音乐，并要求学生能够上台展示自我。这样的时装秀表演不仅能活化课程教学内容，还能吸引学生的注意力。同时，教师还可要求学生针对“Why do I have the charity show？”和“What do you learn from the charity show？ ”这两个问题进行自由表达，让学生在边表演边交谈的过程中深化认知感悟。

二、由学生认知探究需要创设互助探究情境

学生的英语表达过程其实也是认知探究思维不断深化的过程。为学生创设和谐的学习情境，就是在发挥他们的主观能动性作用基础上，围绕“互动”和“互助”创设富有人文性的语言学习情境的过程，让学生能够积极主动参与表达交流，从而形成深刻认知感悟。

这样的互助探究情境的创设，不仅能体现学生在学习中的主体地位，还能让学生在探究交流的过程中培养团队精神。教师可针对课程学习内容，设置一定的学习交流任务，让学生有明确的学习目标和方向；教师还可鼓励学生按照自愿组合的原则来确定自己的交流团队，并且要求各个成员都有一定的学习目标和任务，让学生能够带着问题进行思考和表达；教师还可根据学生的语言学习认知情况，引导学生通过同桌交流探讨、分组讨论研究、角色模拟表演等方式来相互交流。同时，教师要要求学优生帮助学困生，鼓励他们在相互学习讨论中不断深化认知感悟，提高语言运用能力。

这样的互助学习情境能够有助于培养学生团结协作精神和人文关怀品质。如在牛津版初中英语8B Unit5 International Charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，教师可建议学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The character about ORBIS”进行相互表达交流；教师还可根据课程学习要求，布置一定的探究任务，要求学生在相互帮助的过程中，能够就“What do you get information from ORBIS doctor？”来进行表达交流，让学生在团队合作交流中增强认知感悟。

三、由学生发展生成需要创设模拟互动情境

英语学习需要一定的拓展延伸。培养学生的语言表达运用能力就是要在为学生提供具有生活化的学习情境的基础上，让学生能通过模拟互动不断提高语言表达运用能力。创设模拟表达互动情境，更能够让学生掌握有效的表达交流策略，从而促进学生语言知识技能的不断提高。

营造模拟互动学习情境，能够帮助学生尽快投入文本学习。教师应要求学生在熟练掌握课程学习内容的基础上深入揣摩人物语言和心理，使学生能够相互交流、主动探究，并能发挥自身想象思维不断拓展延伸学习内容。教师还应鼓励学生通过学习情境来主动表达交流，从而更好地提升语言表达能力。

总而言之，基于学生英语学习需要的情境创设，能够在让学生感受英语生活化和开放性的理念基础上，突出和谐情境运用和互动交流，更能活跃课堂教学氛围，从而增强学生学习认知体验和语言表达运用能力，为课程的教学方式运用奠定了基础。