初中化学生活化教学情境创设

摘要：化学是初中教学中至关重要的一门科目，实际上化学和实际生活有很密切的关系。随着教育的不断改革与深入，化学教学对全体师生的要求都更加严格，要求学生能够养成良好学习习惯，掌握化学综合能力，要求教师不断创新教学方式与教学观念，但是，想要得到质的改变，就需要在初中化学教学过程中将教学课本中的化学知识和实际的生活有机结合，为学生创建生活化教学情境，让学生更加轻松地学习化学理论知识，掌握相关技能。本文先论述创设初中化学生活化教学情境的意义，再阐述初中化学教学中存在的问题，最后提出创设初中化学生活化教学情境的具体措施，希望能够提高学生主观能动性，提高学习效率。

关键词：初中化学；生活化教学；情境创设

化学学科对于初中生来讲学习起来有一定难度，化学中很多知识都是理论性较强的，但是化学知识和学生生活有密切联系，但是，很多化学教师传统的应试教育理念根深蒂固，在实际的教学中，过于注重学生学习成绩和升学率，在有限的课堂中将教学中的重难点知识传授给学生，通常应用“一言堂”的教学方式进行教学，学生处于被动的学习状态，课堂缺少学生分析与理解的时间，教师对于化学教学的讲解也依赖于教学课本，应将理论与实际相结合进行生活化教学。

一、创设初中化学生活化教学情境的意义

创建初中化学生活化教学情境，能够提高教学水平与效率，通过创建生活化教学情境，将教学内容和实际生活融合进行教学，将抽象、复杂的化学知识直观化，减轻学生学习压力，让学生轻松理解化学知识，强化学生认知，提高学生学习综合能力，培养学生良好的化学核心素养。创建初中化学教学情境还能够激发学生求知欲和学习兴趣，让学生集中自己的注意力完全参与到学习活动中，提高学生创造力与想象力，将理论与实践相结合，提高学生自主动能性。

二、初中化学教学中存在的问题

（一）教学方式较为落后

很多初中化学教师传统的教学理念依然根深蒂固，教师的教学方式单一化，教师十分重视学生学习成绩，习惯制定教学目标，采用“一言堂”的教学形式进行教学，并且在课堂中讲解的教学内容往往和应试考试的知识与技巧有关，这种落后的教学方式容易忽视学生素质的培养，不利于提高学生学科素养以及应用能力。初中生面临中考的学习压力，课程安排十分紧张，以往单一枯燥的教学形式容易让学生厌倦、疲惫，导致学生失去学习兴趣，学习能力也会日益下降。所以，在实际的化学教学中，教师要根据新课改的需要，采用生活化的教学方式，将化学教学课本中的内容和学生的实际生活有机结合，提高学生学习兴趣与积极性。

（二）教学方式单一

就目前我国化学教学现状而言，化学教师只注重学生解题能力、技巧的培养，在教师授课结束后，为了加强学生的记忆，一般都会为学生布置很多的练习题，让学生趁热打铁，巩固学生当堂所讲的知识点，但向为学生施加了很大的压力。这种机械化的教学方式，不但不能够提升学生学习能力，还会让学生感到疲惫、厌倦。导致这一现象的原因还是由于教师教学过于照本宣科，实际生活与教学相脱节，课堂气氛死板，缺乏生机，导致学生学习兴趣不浓厚。

（三）没有充分利用教学资源

化学和我们的生活息息相关，生活中存在着很多的化学知识，在实际的初中化学教学中，教师容易忽视生活中常见的教学资源，比如铁锈现象、明矾能够净水，初中生刚接触化学学科，学生认知不足、教师要根据学生身心发展特性，以及学生学习状况，拓展教学资源，激发学生求知欲，不应该只依赖于课本教材，这样会丧失学生学习兴趣和积极性。

三、创设初中化学生活化教学情境的具体措施

（一）引入生活元素，激发学生学习兴趣

俗话说兴趣是学生最好的老师，兴趣是学好的关键，只有学生产生学习兴趣才会有学习动力，因此以激发学生学习兴趣为目标，为学生创设有趣的生活化教学情境，促使学生更自主地参与到生活化学习之中。想要在生活化教学中，调动学生的学习热情与兴趣，必须采用生活化教学方式，在实际的教学中引入生活元素，让教学更有亲切感。如何引入生活元素，激发学生自主性，具体教学措施如下：第一，将生活中常见的化学知识与现代化教学相结合。初中化学教师要树立正确的教学观念，采用生活化教学形式，将生活中常见的化学知识带入实际的化学课堂之中，让生活常见的化学知识与化学教学相融合，生活中其实有很多关于化学的知识，比如，活性炭、木炭可以用于制糖工业和防毒面具中的滤毒罐，金刚石是用于制钻石、钻探机的钻头等，这些都属于化学知识，将生活中的化学现象与初中化学知识相结合，为学生提供丰富的学习资源，能够从很大程度上提高学生学习兴趣。第二，将生活术语科学引入初中化学教学之中，教师在备课时，会提前制作教学方案，在制作过程中，要把生活中的化学术语融合到教案里面，让教学更加接地气，增加学生探究欲望。

（二）利用科学技术创设生活化教学情境

随着我国科技的不断创新与发展，在一定程度上改善了学生的学习与生活，所以，在初中化学教学中，教师要紧跟时代潮流，合理运用科学技术，为学生营造宽松、舒适的教学氛围，具体从以下几大方面进行分析：第一，化学是一门以实验为主的课程，很多化学实验操作难度大，操作流程复杂，并且危险系数大，这时候就能够利用多媒体技术进行教学，让学生更轻松的理解化学知识，比如钠、钾、白磷、红磷都是易燃品，氯酸钾、硝酸钾、高锰酸价是易燃品，与淀粉混合会发生爆炸，氯化钡、氨气、硫酸铜毒性大，在实验室和教学中操作有关的实验，危险系数较大，为了保证学生的人身安全，这时候就可以利用多媒体课件进行辅助教学，将教学内容制作成课件通过多媒体进行展示，让学生更加生动形象地观察实验中发生的实验现象的变化过程，让学生轻松地学习化学知识，加深学生理解，减轻学习困难，提高学生学习兴趣。第二，在化学教学中，合理应用多媒体技术，能够为学生创建生活化教学情境，比如在学习“分子与原子”相关化学知识时，教师可以为学生展示多媒体课件，让学生观看化学实验的真实过程或者相关图像，让学生在学习化学知识时，能够感受到学习化学的快乐，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，构建有趣味性的化学课堂，让学生在寓教于乐的环境中成长与学习。第三，多媒体技术能够化繁为简，在向学生展示化学实验课件时，可以从各方面、角度向学生演示实验的具体细节，还能够节省学习时间，为学生营造和谐愉快的教学氛围，促使学生能够参与到教学活动中，提高学生创造力，以及思维逻辑能力。比如在让学生学习“质能守恒定律”这一课的概念原理课时，教材课本中的化学知识理论性知识过多，单纯靠教师的口头讲解，学生理解起来较为困难，利用多媒体课件进行演示，能够化繁为简，将教学内容具象化，加深学生理解，让学生轻松掌握相关化学知识。

（三）结合社会热点，创设生活化的情境

随着科技突飞猛进地发展，网络技术被广泛应用到教育教学之中，我国已经成为信息化社会时代，在信息化背景下，化学教学也要跟上时展潮流，做到与时俱进，不应该完全依赖于课本教学内容，要将教学内容和社会时事热点进行有机结合，进行辅助教学。或者讲述趣味性故事，拉近学生与化学的距离，比如在学习九年级上册“燃烧与灭火”这一课时，教师为学生讲解《三国演义》中“赤壁之战”的故事片段，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风搞得落荒而逃，使用燃烧的三个条件回答以下问题，周瑜使用火箭射进曹军的连环木船上，“火箭”能够使木船着火的原因是什么？为学生创建故事情境，激发学生探究兴趣。

（四）合理布置课外作业，提高学生能力

布置课外作业，是能够提高学生学习质量的有效途径，能够检验学生学习成果，教师应该重视学生作业布置环节，合理并科学地为学生布置课外作业，让学生对课堂中讲解的化学重点内容进行充分消化并吸收，提高学生的化学综合能力，让学生独立思考问题，并能够运用所学知识自主解决问题。首先，教师在布置课外作业时，要合理控制作业量，不能布置过多，太多会让学生对学习产生疲惫，应该劳逸结合，促进学生健康学习与成长，而太少不利于学生知识的吸收。另外，教师在布置作业时，可以和其他文化课程教师相互配合，对学生课外作业进行科学的配比布置，强化学生认知，开阔学生眼界。最后，为学生布置生活化的化学任务，并不能够按照传统的作业模式进行布置，在布置作业时，不能只让学生不断地练习习题，还要让学生在生活与大自然中感悟，完成作业，培养学生善于观察生活的良好习惯，提高学生动手实践能力。通过科学地为学生布置课外作业，提高学生自主动能性。比如在学习人教版九年级化学“水的净化”这一课题时，在教师为学生讲解完本课的知识以后，教师除了要为学生布置相关的练习题，巩固学生理论知识，还要为学生布置实践性课外作业，让学生利用生活中的废旧物品，自己制作一个简易的净水器，这种方式能够激发学生的探究兴趣，还能够提高学生的实践动手能力，提高学生综合化学能力。

（五）联系日常生活情境，提出生活化化学问题

化学学习的主要目的就是能够运用课堂所学化学知识能够解决生活中实际的问题，达到学以致用的作用，通过教师的科学的引导，将化学知识和实际生活有机结合，向学生提出生活化化学问题，引发学生思考，让学生感受生活，并能够增强学生的理解能力。化学和学生的生活息息相关，在日常生活里许多现象都和化学脱离不了关系，因此在初中化学教学中，教师要根据学生的生活经验和认知能力进行教学，并起到引导作用，开阔学生眼界，丰富学生认知，激发学生活跃的思维，增强学习兴趣。为学生解开化学谜团，引导学生对化学知识进行自主研究与学习，提高学生主观能动性。教师把化学知识和日常生活相结合，提高学生想象力与创新力，还能够促使学生对化学问题产生浓厚兴趣。教师要在实际的教学中引导学生挖掘化学课本中的生活素材，优化学生思维模式，能够活学活用，教师可以根据教学课本，创建生活化情境问题，引导学生深入思考与探究，帮助学生建立学习思维，提高学习效率。比如在学习人教版九年级化学“二氧化碳制取的研究”这一课时，通过生活化的教学现象展开教学，激发学生的求知欲，首先回顾氧气的实验室制取，运用“冰川融化”“地球变暖”“温室效应”的话题，引导学生对二氧化碳进行了解，提高学生的环保意识，并让学生了解碳酸根的物质和相应的酸反应能够生成二氧化碳，提高学生利用生活常识的化学知识掌握能力，提高学生思维能力，为学生构建良好的学习气氛，提高学生求知欲望和自主探究能力。

四、结束语

综上所述，随着新课改的不断深入，化学教学也迎来了巨大挑战，化学教师在实际的教学中，应为学生创设生活化教学情境，为学生提供丰富的教学资源，让学生沉浸在化学知识的探索之中，提高学生学习效率。首先，为学生创设生活化教学情境，能够激发学生的学习兴趣与求知欲，激发学生的好奇心，集中学生的课堂注意力，让学生在寓教于乐的教学氛围中学习化学知识，为学生构建丰富多彩的化学课堂，利用多媒体信息设备为学生创建良好情境，加深学生认知，开阔学生眼界，引入生活元素，激发学生的学习兴趣；利用科学技术创设生活化教学情境；合理布置课外作业，提高学生能力，通过多种途径，提高学生化学学习质量。

参考文献：

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[2]苏丽芳.初中化学的生活化教学策略分析[J].黑河教育,2016(4).

[3]马丽玲.关于初中化学实施生活化教学的探讨[J].中华少年,2019(19).

[4]郑韶花.初中化学的生活化教学探析[J].新课程(下),2019(9).

作者:杨林林 单位:甘肃省舟曲县城关九年制学校