让每个孩子个性的天空“亮”起来

多元智能理论为培养儿童的个性提供了理论支撑和实践启示,而学生的个性发展离不开教育环境的影响。因此,如何发展学生各种智能,并帮助他们选择适合自己智能特色的旨趣目标,使每个孩子对自己有信心,并且能饱满地投入了终身学习社会,只有让每个孩子个性的天空“亮”起来。

一、创设和谐、民主、平等的氛围。

以爱为本,对学生多一点尊重和信任。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁,教师心中要有学生,把他们作为与自己平等的人来看待,倾听他们的意见和要求;教师要尊重学生的人格,允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性,允许他们有独立的活动时空;教师要尊重学生的创造性,相信每个学生都能够成功。这种爱,是“爱中有严,严中有度”的真情投入。

重视发展,多一点包容和欣赏。包容学生一时的缺点,用鼓励性评价善意地评估学生的天性和行为表现,用积极的促进态度对每个学生的发展都充满信心;教师要坚信每个学生都有与生俱来的成功欲望,用微笑、抚爱与他们进行精神对话,用表扬、赞美为他们高喊“加油”,在他们心中播撒自信的种子,使其品尝到成功的喜悦,感受到被欣赏的幸福,敢说、敢问、敢批评、敢质疑、也敢自我反省,在良好的心理环境中发展多元智能。

二、设计不同的教学活动。

虽然每个学生的智能类型和特点各不相同,但一般来说在其智能结构中总存在着相对占优势的智能。我们的教学,就是要使每个学生都可以选择适合其智能结构和特点的学习方式进行学习,在学生的优势智能得以充分发挥的同时,带动其弱势智能的发展。这就要求教师要善于针对不同智能的特点,尤其是根据学生智能结构中的优势智能,设计相应的教学活动。

(1)根据语言智能的特点,在教学中注意加强师生之间与生生之间的对话与交流。学生争议的过程,就是他们思想碰撞和观点交锋的过程,独立思考、独立判断的过程,更是他们追求真理,探求真知的过程,语言智能、创新潜能只有在这个过程中才能得以充分的发展。(2)根据数理逻辑智能和空间智能的特点,既可以用它来指导数学学科的教学,也可以把数理逻辑智能作为教学工具应用于美术、社会等学科的教学中去。 (3)根据身体运动智能和自然观察智能的特点,教师可以较多的采用活动教学的方式。(4)根据音乐智能的特点,既可以以此为指导设计音乐课程,又可以将音乐智能作为辅助其它学科教学的手段,为学生营造一种有效的学习情境。

三、设计个性化的作业。

讲究个性化的作业设计是现代化学习环境的重要特征,它能适应不同学生不同的心理需求和兴趣,适应不同特长和不同智能的学生。我尝试设计了以下几种开发儿童智能的作业:

1、视听型作业:视,即观察,是用眼睛去截取生活中有意义的片段,并在头脑中加以分析、储存。听,即倾听,是用心聆听外界声响,并经过分析加工,内化为自身的储备资料。视听型作业有利于开发儿童的语言智能、空间智能和自然观察智能,如观察观察妈妈下班后做些什么事,观察教师在进入教室上课前的言行;听一则新闻报道,做简要记录;听一个故事,并将其转述给他人听。

2、想象型作业:有效地激活想象,有利于开发儿童的语言、音乐等智能。如听一段音乐,描述或记录头脑中呈现的画面;看一幅画,想象静止画面中人物活动的场面或扩展画面范围等。

3、实践型作业:素质教育的最终目的是把学生培养成具备现代适应能力和生存能力的人。因而,教学不能只停留在书本中,实践尤其重要。实践型作业与教学紧密结合,对培养学生的自然观察智能、身体动觉智能、人际交往智能、数理逻辑智能等可以起到锦上添花的效果。如对一些故事情节较强的课文,可以让学生在课后自行编排,一展身手;鼓励学生参加社会实践活动,并在活动后写下实践报告;开展红领巾跳蚤市场活动,用做广告、打折等促销办法来推销自己的小物品。活动结束后,可写数学日记、语文日记。

4、创新型作业:创作能力遍布于学科教学的每一个角落之中,这里特别强调的是突破书本局限,内容、形式都具有创新性的作业。如自编作文集,绘制小区绿化平面图等。

四、改革评价方法。

评价是教学过程中不可或缺的一个基本环节。一方面,它对学习活动具有反馈、调控、改进等功能。另一方面,评价对学生起着约束和激励的作用。我校以多元智能理论为依据,全面、系统地关注学生所具有的智能种类。在评价中,强调识别学生智能的强项和弱项,描绘出学生的智能轮廓,为他们的下一步学习提出建议,帮助他们树立信心,发展潜能,形成特长,使得每个学生通过评价,凸显个性,成为情真、心明、脑灵、手巧、体健、艺高的人。

1、评价重心过程化:

学习目标是在学习过程中完成的,因此,多元智能评价特别强调形成性评价,评价的重心要由结果转向过程,由重过去转向重现在,不再热衷于给既定的教学事实下结论。教师对学生的个体差异、发展阶段和知识形式应保持高度的敏感,更多地关注学生的“今天”,关注学生在“今天的学习”中的情感交流、协助合作、动手创新等智能发展情况,在“今天学生学了什么?今天学生学了多少?今天学生学得怎样?今天学生怎样就会学得更好?”等方面化功夫。评价也应当随学生的个体差异以及成长阶段而变化。

2、评价主体多元化:

随着新课程的不断推进,人们对于评价主体的认识较以前有了很大改变。传统的“一言堂评价”只能让教师依据有限时间,从有限的角度,实施有限地观察。凭此对学生作出的评价往往不够客观准确,有的甚至会给学生造成伤害。多元智能关注的是人的全面发展,多元智能评价重视评价主体的多元化,增加评价的交互性,使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的多元主体评价才能使个体对多元智能的发现和补救更准确,更及时,更有效果,真正达到“以评价促发展”的目的。

(1)鼓励学生自我评价

自我评价是学生应用已有的知识经验,自觉地对自己或他人的思维过程或结果进行检验、判断的过程,也是自我调节、完善、发展认知结构的过程。自我评价作为学习活动不可缺少的环节,对学习过程起着重要的调节和控制作用。为了让学生全面准确地理解多元智能,我们结合小学生的年龄特点和学校生活情况将七大智能逐项进行了分解,低年级的学生在老师的指导下,采用问答的方式进行选择评定,中高年级的学生则完全自主,独立操作。评价时,可以采用星级评定,分为“”“”“”“” 。

(2)组织他人民主评议

这种评价是指教师每个学期安排的两次民主评议。评价过程中他人评价所占的比重较大,不易受主观因素的影响,比起学生的自主评价和教师的观察评价来说,它更具有客观性和可信赖性。组评前,教师先将全班学生分成十人左右的小组。组评时,大家根据被评人的自我评价内容,发表自己的看法,意见不同可以讨论甚至争论。

3、评价形式多样化:

多元智能评价形式应该多样化,避免“考试是主要手段,分数是主要依据”。教师应广泛收集学生学习过程和结果的资料,如专题作业、过程作品集、特长展示、建立学生多元智能档案袋(我校设立的多元智能档案袋由以下几个部分构成:评价体系表、儿童多元智能发展评价表、信息卡、班级学生多元智能发展简况、发展水平统计表、支撑性材料)等,全面观察学生的智能发展状况。

只有这样,让孩子们借助听觉、视觉、大脑等多种感觉的参与去创造性地想象,培养儿童的记忆潜能、想象潜能和语言潜能、创新潜能,才能让每个孩子个性的天空“亮”起来。