利用生物实验课培养学生的自主探究能力

【关键词】生物课 实验 自主探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-

0057-01

初中生物课本中安排了不少探究实验课，其目的是培养中学生的自主探究学习能力、创造思维和创新能力，这对培养学生的学习主动性和科学探究精神是一种行之有效的方法。在此，笔者以几个比较典型的生物实验为例，谈一谈自己的做法。

一、利用“观察植物细胞有丝分裂实验”，培养学生的自主探究学习能力

“观察植物细胞有丝分裂”实验的关键步骤是培养洋葱根尖。在以往，洋葱根尖都是由教师在实验前三四天准备好。由于教师事先已完成了关键的第一步实验，其他后续实验在课堂上由学生操作时都取得了成功。笔者经过仔细分析发现，本实验的关键步骤是教师在学生完全不参与的情况下完成的，学生无法感知实验的缜密性，他们把实验获得成功当作理所当然的事情，所以在课堂实验中往往配合度不高。其实，培养洋葱根尖这一准备实验材料的步骤完全可以由学生来完成。值得注意的是，在培养洋葱根尖时，如果学生单纯地按照课本上的步骤来做，学生得出的实验材料必然是单一的；如果实验完全在自然条件下，由于受天气和洋葱本身生命力等因素的影响，学生往往不能按时按量培养出符合实验要求的材料。因此，笔者把“准备实验材料”这个环节的主动权交给学生，让学生在家里培养洋葱根尖，要求学生根据课本上的指导，自主探究培养洋葱根尖的方法。不出所料，学生表现出了很强的探究学习能力，其中一个学生超出课本要求，不仅做出一个洋葱根尖，还培养出一系列洋葱根尖，有大小、长短不一的洋葱根尖，且从质和量上看，这些洋葱根尖都能够满足实验的要求。另外，还有学生突发奇想，拓宽了实验材料的选择面，让大豆、绿豆、水稻、玉米等种子萌发出根尖，并把它们作为观察根尖结构实验的素材。笔者顺势让这两个学生分别介绍了他们培养洋葱根尖、种子根尖的方法。这些创新的探究学习举动提高了学生实验参与度和配合度，有效提高了植物细胞有丝分裂实验的教学效果。

二、利用“叶绿体中色素的提取和分离实验”，培养学生的创新能力

在传统的叶绿体中色素的提取和分离实验中，教师先做演示实验，指出注意事项，再由学生在规定的时间内机械重复。这样的实验活动束缚了学生的思维，无法让学生对实验进行探究。为此，教师可以把学习的主动权交给学生，让学生进行自主实验。如笔者的做法是，教师先不做演示实验，而是在进行课堂实验前几天，预先给学生布置实验作业，向学生说明实验要求，对可能出现的有关情况进行提醒，特别指出“划滤液细线”是整个实验能否取得成功的关键。学生表现出了极大的学习兴趣，纷纷自己去查阅相关材料，找到了许多解决困难的方法。如有一个学生查阅了大量的实验资料后，改进了“划滤液细线”的方法，即不用传统的吸管划滤液细线，改用类似木匠弹线条的办法，取一条棉质缝衣线，让线的中段充分浸染滤液后在水平方向上重复压在滤纸指定位置上，这样压出来的滤液细线又细又直，颜色均匀，比传统用吸管划滤液细线效果好很多，使实验的成功率达到了100%。这个连笔者都没想到的点子，就是学生在探究实践中自主发现的。可见，利用生物实验可以激发学生的学习主动性，培养学生的创新能力。

三、利用“光对鼠妇生活影响实验”，培养学生的科学实验精神

以往的“光对鼠妇生活影响”实验中，教师先到郊外采集鼠妇标本，准备好实验工具，然后在实验课上让学生分成几个小组进行探究实验。这种实验方法虽然省去了学生准备实验工具和标本的时间，让学生更快地在实验室完成实验，但却无法让学生体验采集标本的经验，无法感知科学实验的艰巨性和缜密性。笔者认为，学生可以在家里自主探究完成实验，可以培养学生的探究能力和科学实验精神。笔者要求学生在家长的陪同下到校外采集鼠妇标本，然后学生动手制作实验工具，自己设计实验步骤，在家里进行实验探究，最后把各自的实验成果在课堂上进行演讲报告。在探究实验过程中，不少学生想出了在相同温度或相同湿度条件下的不同实验，也想到了提供不同光照强度的实验装置。学生在实验过程中动手动脑，自主探究，制作出了不同类型的实验工具，掌握了“对照实验”的原理，知道了科学实验步骤必须严谨，思考问题必须周密，进一步培养了学生的科学实验精神。

在初中生物实验教学过程中，教师要能够换位思考，把学习的主动权交给学生，这样才能引导学生主动参与，勤于动手、动脑，学会搜集和处理信息，进行探究学习，从而培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和创新思维能力。

（责编 杨 春）