构建阳光课堂 感悟阳光人生

金秋时节，我有幸作为长春市小学骨干教师高级研修班的学员之一，参加了北京师范大学名师成长计划——暨长春市小学骨干教师高级研修班的学习培训。培训期间，我们聆听了教育部基础教育司王定华副司长和中国科学院心理研究所研究员、研究中心主任张梅玲等十几位教育名家、教授的精彩讲座，至今日时时依然萦绕于耳畔。拿出厚厚的笔记与学习资料，每一次翻看都会有新的收获，教育家的新理念、新经验与新方法点亮了我思维的火花，指引着我踏上教学之路的又一段征程。

在这次学习中，我对“阳光大师”张梅玲的教育理念最为欣赏，她的“阳光课堂”、她的“教育智慧”让我痴迷。在三个小时的讲座中，七十三岁的张教授一直充满激情以站立着的姿势演讲，其间还为我们声情并茂地朗诵了一首她写的小诗。她带给我的是一种积极的、上进的、永不懈怠的生活状态，一种充满阳光的心理和充满阳光的人生态度。在她的身上有一种人格魅力吸引着我，震撼着我，也改变着我，激励着我，我敬称她为“阳光大师——张梅玲”。

下面我就借此平台向您传递、与您分享，希望大家能够与我一样有所感悟，有所升华，能够在未来的教育教学中有所帮助。

“构建阳光课堂，促进学生发展，感悟阳光人生”是张教授的经典语录之一，她还说：“阳光代表温暖，代表热情，代表活力；构建阳光课堂，不只是满足传授学生知识、帮助学生形成良好的认知结构、促进学生发展，还要让我们的课堂教学充满温暖、充满热情、充满活力。”张教授还告诉我们，作为一名教师要有积极乐观的生活信念，有富有创新的个性思维，有对教育充满热忱精神，只有这样，才能让我们的事业与人生充满阳光。

张教授整个讲座着重讲了两大方面：一、具有阳光心理。二、具有教学智慧。她把这两个方面喻为智慧教师的两大翅膀：鸟儿有了翅膀才可以自由的翱翔，教师如果有了这两个翅膀，最起码会是一个优秀的教师。我们听过那么多的“大师”级的教育专家的讲座，他们何尝不是拥有了这两个翅膀，才能游刃有余，自由掌控课堂，让一节课听起来充满了智慧的碰撞。

在第一版块“教师要具有阳光心理”中张教授从以下几点来展开阐述：

（1）职业提升为事业。她提到了教师要爱学生，更要会爱学生

教师要专业化，校长要职业化。职业（事业）的青春可以永葆年轻，教师要有点奉献，有点理想，有点思想，有点梦。教师要为学生的将来着想，注重养成学生良好的习惯，让他们爱学习，学会自我管理，自我教育。张教授认为最最重要的教师其实是幼儿园教师，幼儿的良好习惯养成与否直接影响到小学学习生涯。我想，这是我们在座的所有小学教师都认同的。说到爱学生，张教授还给大家讲了一个小故事：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。坐在教师前面的小男孩回答：“8+5=12。”教师狠狠地说：“8+5是12吗?”就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，张教授问这位学生：“老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀?”“老师，我总想对呀。”是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求，这就需要你的爱！只有富有爱心的人才会看得到。

（2）认识自我，教育自我，展示自我，超越自我

教师要善于心理位移，富有同情心和亲和力，要乐观面对挑战，善于抓住机遇，并注重付之于实践。人的能力有显能和潜能。张教授尤其强调我们当老师的一定要有亲和力，她说教师的亲和力是教学的心理准备和基础，教师有了亲和力，教育才有了有效性，建议我们要和学生多一些情感交流，多一些情感的共鸣。当然，面对挑战和机遇，最重要的是付出与实践，没有付出与实践，一切都是空的！成功是精彩的，失败是美丽的。教师要正确对待三个“天”：如实地反思昨天；自信地面对今天；理智地展望明天。从我做起，从小事做起，从今天做起。当要做的事情过多时，要将事情的必要性、可行性同时结合考虑。我是这样理解张教授的认识自我，教育自我，展示自我，超越自我的：只有当自己真正有了内动力，才会发现机会，珍惜机会，把握机会。机会总是垂青于有准备的人。影响我们教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱；是不甘寂寞、大事做不来，小事又不做这种轻浮的“潇洒”。人生对绝大多数人来说不会都是“艳阳天”，总会遇到一些沟沟坎坎。我们既要想到不耕耘就不会有收获，更要想到有十分的耕耘并不一定会有十分的收获。但是最重要的是先要去耕耘，因为人生的“季节”是不等人的。所以，对于自己的成长认识自我，教育自我，展示自我，超越自我。

在第二版块“教师要具有教学智慧”中张教授提到：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理念的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效快捷地应对教学情境而生成的、融通共性、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧要靠一点一滴的教学积累。教师必须具有：教学设计的智慧、教学内容呈现的智慧、引领学生的智慧、教学方法选择的智慧、教学过程组织管理的智慧等等。

首先，教学智慧是教师个体。老师要读懂学生这本“书”，了解他们需要什么，用智慧的手法来传播知识，通过因材施教将智慧传递给学生。一是“一点一滴”的教育积累。张教授特别提到了教学经验需要教师实践，反思，再到实践。现在的教师最为欠缺的是反思与再实践。二是“细致入微”的管理服务。把一切做得井井有条。三是“潜移默化”的环境熏陶。张教授谈到了教师钻研教材的问题，她认为钻得越深，跳得越高；在教学中预设对话务必是核心、立体的话题，这样才有量到质的提升。

其次，教学智慧有其独特性。主要体现在如下几个方面：

一是独创性。教师的教学智慧具有鲜明的个体性，即每一个教师的教学智慧都与他人有明显的区别，它是教师在教学实践过程中突发的灵感，是教师创造性思维的外显，是对教学实践的顿悟。感悟张教授之言，结合我们的教育实际，我们往往过于重视“他山之石”的学习和借鉴，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，对教师自身主观能动性的调动和激发却缺乏足够的重视。事实上，教师教学智慧的形成主要不是靠学习和借鉴形成的，教师对自我实践经验的感悟、总结、提升，才是形成、提高自我教学智慧的主要途径。