课堂教学中的五大关键点

【摘 要】课堂教学中要有情感教学激励点、新旧知识连接点、新知制高点、能力启发点和完美的结局，五大关键点有机结合、整体优化，效果方佳。

【关键词】教学；情点；接点；慢点；启点；终点

在课堂教学中，注意以下五点颇为有益：

一、 情点，即情感教育激励点

德国教育家弟斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”情点切入不到位或疲软，如教师讲课伊始，表情冷漠、或木然、或呆板、或随意；服装不整，讲解乏力，如此岂能激起学生学习的兴趣与激情？一节课下来，全是训诫式的沉闷，不见一丝情感的火花，如此教学，岂言成功？反之，若教师上讲台，即面带微笑，充满激情，信心百倍，衣着得体，言语铿锵，势必能使学生为之一振。“好的开端即成功了一半”，看整节课无不声情并茂、跌宕起伏、节奏明快，情点把握自然和谐，感染性、非量化性有强大的作用和重大的意义，我们在课堂教学中决不可掉以轻心。

二、 接点，即新旧知识连接点

接点既表现在新课前的复习提问，也表现在课中的讲解。提问应提在、导在接点上，若过散、过缓其结果是少慢差费，白白浪费时间。导语围绕接点设计，建起连接新旧知识的桥梁，整体效果好；而个别提问，整体效果不佳，一般宜重导语而轻提问，三言两语，开门见山，简洁明快，直奔中心。在课中，讲点和接点错位表现为超前或滞后，超前难懂，滞后生厌，滞后表现尤甚。如理科教学，遇学生除法不会则讲除法，通分不通则讲通分，如此等等，溯前过度，反宾为主，脱离接点，完全被学生牵着鼻子走。遇此类问题，不妨鼓励学生，“不要紧，以前学过的，课后复习一下就好了”，切不可志乱神迷，或迁怒责怪学生，若此只会更糟。

三、 慢点，即新知制高点

品味一节课，一般总可找到这样的一个点，既是重点，又是难点，又是关键点，是本节课的制高点，因其突破时速率最慢，故称慢点。如常速讲课每分钟200个字，则此时可能150个，甚至100个，所以相对速率慢，但绝对时间并不长，或半分、20秒、10秒。慢点具制高性，慢点突破，统盘皆活，纵他点逊色，仍不失为一节好课；反之，若慢点未克，即使他点俱佳，也终是鲜花涩果。慢点具有翻转性、顿悟性、拗口性、一次性，既慢点难讲。然而慢点的突破也是有办法的。一是要熟悉大纲教材，把握好知识层次，找准慢点；二是选好突破口，拟推理突破，也可事例佐证；三是精炼语言，选取最精练、最富逻辑性的语言论证，使学生心领神会地一步步自动走向目标，无回复余地，茅塞顿开。若语言不精，会干扰思维通路，影响思维的流畅性。四是要慢。细处落针有声。之所以要慢，因思维顿悟，需时间留白。教师语言清晰柔和，间以充裕的回味时间，以利思维完成翻转，切忌平铺直叙或机关枪式的讲解。如自由组合定律一节的教学，等位基因分离的同时，非等位基因的自由组合的得出是慢点。若一味的理论分析，教条的强调非等位基因自由组合，对学生来说抽象难懂。若先同时分析两个一对等位基因的分离，再结合flas，非等位基因的自由组合就水到渠成。慢点突破，其他点才快。反之，若慢点不破，则这节课黯然失色，效果很差。

四、启点，即能力启发点

一节课，陈述性知识，即解决“是什么”的知识是大量的，而具有较高启发价值的程序性知识，即发生式知识较少，是启点。启点虽少，但对培养学生能力却大有裨益。以讲解种群增长S模型为例，种群增长速率什么时候最大，该时种群量为多少，这是重难点。如教师直接告诉学生结论，那么学生根本就没有掌握这类问题，效果很差，以后在运用时还会有很多障碍。如教师引导学生分析影响种群增长速率的因素入手，从而让学生自己得出，随着种群个体数的增加，种内斗争将加剧，天敌也增多，到一定的时刻，出生率将等于死亡率，种群个体数将不再增加。这样讲学生理解透彻，记忆深刻，效果明显。所以相关知识，应作启点处理，让学生讨论作答，以培养学生分析和解决问题的能力，同时也有利于重难点的掌握。若不当启也启，一味地满堂问，或当启不启，一味地满堂讲，把很有价值的启点越庖代厨，甚是可惜，尤以后者危害更大。对启点处理欠妥，也是造成课堂教学低效，详略不当，满堂灌的另一个重要原因。

五、终点，即讲课结束后

一般应选在最后的1-2分钟内，以布置作业为标志。课堂教学要有节奏美，张弛有度，一般也有开头，高潮和尾声。应当说，一节课的最后10分钟，讲课高潮已过，进入尾声，学生处于相对放松状态，或看书或练习或复习。终点应选在下课前1-2分钟，使学生有一个阶段感结束感成功感，一俟铃响，立即下课，干脆利落，一点也不拖泥带水。终点看似个简单的时控技巧，实是教师综合能力的体现，要把握好也甚为不易。不少优质课，尽管开头高潮皆佳，但终因终点处理不当，多是拖课，留下遗憾。改变终点失当的方法，一是认真备课，优化知识结构，这是根本。二是要有一个好的心理素质，提高应变能力。再好的方案，总不会和实践百分之百的符合，要有思想准备，勤思善改。三是要备有机动内容，以利调节。

当然，上述课堂教学“五点”，并非绝对，而是相对的；并非孤立，而是有机的。整体优化，效果方佳。

参考文献：

[1] 沈霞。抓住五大关键点 提高课堂教学效果[J]。职业，2013年15期

[2]. 曾丽冬。如何提高技工课堂教学有效性[J]。职业，2011年第八期

黄月 男（1974―）河南省信阳人，本科，专业：淡水渔业 研究方向：水产养殖

张厚梅 女（1978―） 河南省信阳人，本科，专业：汉语言文学 研究方向：汉语言文学