关于语文有效性的思考

语文有效性，应当包括“语文教学的有效性”和“语文课堂教学的有效性”。

“语文教学的有效性”是对语文这门学科的总体教学而言的，即如何使它达到“低耗高效”；“语文课堂教学的有效性”则是对每一堂具体的语文课来说的，即如何实现“保质保量”。“语文教学的有效性”依赖于“语文课堂教学的有效性”。

笔者试从以上两方面谈谈语文有效性的问题。

一、关于语文教学的有效性

语文教学的有效性属于宏观层面，应该从战略上把握。

（一）“大语文观”的确立是语文教学有效性的根本举措

用“大语文”做语文的事，是语文学科得天独厚的优势。因为语文教学不会受“时空”限制，可以“大”到生活的方方面面。正所谓“语文学习的外延与生活的外延相等”（B·科勒涅斯·华特语）。语文教学一定要发挥好这个优势。

“大语文”是课堂语文、课外语文和环境语文的“总和”。可用公式表示：

大语文=课堂语文+课外语文+环境语文

1.课堂语文是有具体“规定”（如时间、空间）的语文。有规定就该有规矩。应该有些什么规矩呢？容笔者在第二个问题中阐述。

课外语文属于“开放”（如时间开放、空间开放、学习内容开放等）的语文。课外语文的实施原则是以学生为主体、以活动为载体、以兴趣为本体。

课外语文不受任何限制，因此，其内容是“五花八门”的。

①课外阅读。这是课外语文的主体。

②趣味游戏。以趣味为主旨，以游戏为承载方式，让学生在有趣味的游戏活动中学习语文，享受快乐。如猜字谜，编字谜，加、减笔画成为另一个字等。

③竞赛评比。先比赛，后评比，优胜者给予物质或精神奖励。如记成语比赛、背古诗比赛、演讲比赛等。

④主题集会。按照某个主题，定期或不定期地搞一些集会活动。如故事会、朗诵会、信息交流会等。

⑤报刊采编。以文字或书面的形式举行活动。如出墙报、编小报、出专集等。

⑥文学社团。将写好者组织起来，有计划地开展一些活动。组织范围可以是班级、年级和校级；写作的基础层次也可以是高级的、低级的。

⑦社会实践。让学生走进社会，走近“名流”，在切身体验中感悟语文的功能与价值。如文字打假、人物采访、新人新事报道等。

⑧研究发现。汉字是创造性的文字，汉语是智慧性的语言。汉字、汉语不仅美不胜收，而且奥妙无穷。如果能够引导学生对汉字特点、汉语现象和一些特殊的语言形式（如对联、修辞等）进行“研究”，就不仅可以使学生在活动中学到语文知识，引发语文兴趣，还可以使学生对语文产生情感，进而把学语文当成自己的事业。

……

2.环境语文是“影响”的语文。环境语文虽不能让学生直接“习得”语文的本领，但学生一旦置身其中，便会在不知不觉中得到“语文气质”的改变。在耳濡目染中提升学生的语文素养，这是环境语文的真正价值。

环境语文的实施，可以在以下三个方面着力：

①充分利用母语特征，让“语文意识”得到有效地培养与强化。汉语是母语，学习汉语有环境，有基础。有环境，说明“到处”都可以学；有基础，说明可以很自然、很有效地学。这是语文学习的重要特征。语文教师要经常用言语向学生暗示，唤起学生的注意力，使这个特征逐渐成为学生学习语文的“意识”。

②充分利用“舆论”工具，让“语文意义”得到有效地理解与同化。学习语文是有重要意义的。基本意义是可以掌握表达的工具；上升到一定的高度，就是崇尚智慧、爱民族，甚至爱国。环境中需要有这种舆论的承载物或者支撑点。

③充分利用空间资源，让“语文意象”得到有效地呈现与内化。学校内的墙壁、柱子甚至空地都是资源，都可以开发成语文的“天地”，让学生游走其中。教室内的黑板通常是教师上课的“专利”，其实，完全可以将其多功能化：利用两边写些词语、警句、古诗词和精彩片段，让学生诵读、研习。语文新课标强调语文教学要开发利用资源。环境语文便可在这方面展示它的用武之地。而空间资源则又是资源开发利用的重要方面。

（二）“实践观”的确立是语文教学有效性的关键所在

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”这句话有两层意思：一是语文教学要着重培养学生的“语文实践能力”；二是语文教学要着重进行“语文实践”。前者说的是目标，后者说的是手段。目标的实现依赖于手段的高明。按课标所说，语文教学的手段极其简单——“实践”便是。我觉得这是很有道理的。因为语文教学的主要任务是让学生掌握语文这门工具，即获得言语的技能。技能的形成当然离不开实践。从这个意义上讲，语文教学的确需要“求简”。我喜欢用四句话来表达语文教学的“简法”：“听”来之于听；“说”来之于说；“读”来之于读；“写”来之于写。

如果以上“说法”成立，那么，接下来可考虑四点：

1.实践的“序”。技能是逐渐形成的，实践自然应该有“序”。就某一种技能来说，不仅要有“纵序”，还要有“横序”，使之成为纵横交错的立体的网。

2.实践的“趣”。只是一味地实践，或者就实践而实践，肯定会让学生“疲惫不堪”。因此，在实践的过程中，一定要有“趣”的介入。如何使实践内容变得富有情趣，如何让实践过程变得有滋有味，需要教师精心策划。

3.实践的“度”。这实际上就是“量”的考虑。在实践中，要力求“优等生吃得饱，后进生吃得了”。

4.实践的“路”。这是指方法。实践的方法非常重要，“得法者事半功倍”。方法要优选。古人说“取法乎上得其中”。因此，如果不注意方法的优选，很可能会落得事倍功半。

二、关于语文课堂教学的有效性

说到课堂教学的有效性，就不得不关注两个词：效果与效率。“效果”是指实践的客观结果；“效率”指在单位时间里完成的工作量。课堂教学既要考虑效果，也要考虑效率。从课堂教学的实际情形看，“效果与效率”有四种情况：一是有效果有效率；二是有效果无效率；三是无效果有效率；四是无效果无效率。很显然，语文课堂教学的有效性是求第一种种情况，即“有效果有效率”。

课堂教学的“有效”应该从“课”的构成上考虑。任何一堂课都该回答三个问题：教（学）什么？怎么教（学）？教（学）得怎样？对应于这三个问题的就是“内容与目标”、“过程与方法”、“反馈与评价”三个维度。因此，语文课堂教学的有效性应该是对这三个维度的有效控制。

（一）内容与目标

1.内容即课的容量。要考虑两点：①适宜。根据年级不同、对象不同、教学材料的深浅不同，合理安排一节课的所教与所学的内容。②宁“少”毋“多”。这是就策略而言的。课堂变数很大，“生成”无时不有，内容“少”了，教师就有了主动权，课堂效果也更容易保证。

2.目标即课的“标的”。这也要考虑两点：①要明确、具体。“明确”就是目标具有可操作性；“具体”就是目标具有可检测性。②要集中。“集中”的意思有二：一是指目标要少而精，便于集中力量打“歼灭战”；二是指目标与目标之间要有“联系”，能够合成为一个符合“三维”要求的大目标。

关于目标，此举两例：

例一：六年级“语言与个性”习作教学目标：

①让学生明白“语言”与“个性”之间的关系；

②让学生“写好人物的语言，反映一定的个性”。

例二：三年级《买梦》习作教学目标：

借助童话，创设习作情境，引导丰富想象，编写奇妙梦境。

显而易见，例一的教学目标不仅明确、具体，而且集中，是符合有效性课堂教学的目标设置的。例二虽然措辞简约，但不明确、不具体，也谈不上集中；更为不妥的，是“借助”、“创设”、“引导”都不是表达“目的”的词。因此，单从目标角度讲，例二的课堂教学将难以保证“有效”。

（二）过程与方法

总体上要牢记两句话：对于“过程”来说，要细、要实，避免“走过场”；对于“方法”来说，要多、要活，力争“事半功倍”。

“过程”与“方法”只是表述上的区别，实际操作上不可能分得十分清楚，因为有的“过程”就是方法，有的“方法”就是过程。课堂教学的有效性，在过程与方法的处理上，应作以下考虑。

1.要学会做“减法”。从某种意义上讲，课堂教学的“无效”或者“低效”，常常是因为课堂上“加”了一些不该加或者没有必要加的内容。大家都有这样的体会，公开课往往没有平时的课上得实在、上得自然，原因就是公开课常常要承载一些不该承载的东西，也即“加”得太多。所以，专家们都呼吁：公开课要向家常课回归。

有两个方面特别需要提醒。一是现代教学媒体的运用。平时上课都不怎么会去用“现代”的教学工具，一到公开课上，却常常变成了“必备”的手段，特别是所谓的“课件”。这是很大的误区。要知道，媒体都是教学的辅助手段。不是有“多媒体辅助教学”的表述吗？“辅助”两个字是非常关键的。用了现代（包括“非现代的”）教学媒体，能够对课堂教学有辅助，就用；否则，就不用。不要让课堂成了“乱花渐欲迷人眼”的表演或演示舞台。二是资源的开发利用。或许是课标的缘故，有的教师上课很喜欢补充拓展，并美其名曰“资源的开发利用”。资源的开发利用确实是新课程的重要理念，对整个语文教学来说，也的确需要这样做。但是，就课堂教学而言，还是得慎重，因为，一方面课堂教学的时间有限，另一方面，真正有效的资源也并不是那么好开发利用的。笔者听过一节课，上的是古诗《示儿》，在课临近结束时，教师把《七子之歌》作为“资源”利用了，并联系到台湾尚未回归，意在让学生进一步理解诗意，并提升情感。其实，这是有问题的。因为台湾尚未回归祖国与中原尚未“平定”、九州仍在“不同”之中是有完全不同的“政治背景”的。台湾未归不是当政者不想或者无能，而中原平定不了、九州统一不起来，根本点便是因为当时的统治者缺乏应有的“政治抱负”。林升的《题临安邸》（“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”）就是很好的佐证。因此，南宋与今天的中国，不仅仅是两个时代的不同，更重要的还是“两种人”的不同，是完全不可以把它们联系在一起的。你说，这样的“资源”是利用好还是不利用好呢？

2.要学会做“简法”。“减法”是把课堂上无关紧要的东西减掉，“简法”是求教学方法的简单。课堂教学不要老是想这个法那个法，把它考虑得很复杂，应该越简单越好。譬如阅读教学，我觉得有一种“法”就够了。什么法？“读法”！如何操作呢？从宏观上说，一是考虑如何让学生把课文“读懂”，二是考虑如何通过读使学生“会读”；从微观上说，一是考虑课文的那些地方、那些方面应该“重读”（花大力气读），二是考虑用什么形式读、安排在什么时候读和叫那些对象读。这样来考虑，操作起来很方便，效果也可能会更好。

在教学方法的考虑上，传统的“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴”的做法还是很有时代意义的。因此，曹文轩教授提出应倡导“裸课”的思想。

3.教师要学会“偷懒”。教师的“偷懒”是从课堂教学的时间这个“恒量”的角度说的。教师少占用时间，学生就可以多占有时间。有效的课堂一定是学生活动非常凸现的课堂。学生只有在大量的读、说、写和动手、动脑的实践中，才能形成令人满意的语文素养。课堂上，教师最需要“偷懒”的是“说”。书面表达上有“惜墨如金”之说，教师在课堂上要有“惜‘话’如金”，真正做到“不愤不启，不悱不发”。

4.教师要多运用“哄”的策略。小学生是要哄的，低年级的小朋友更需要。哄不仅仅是一种技巧，更是保证课堂教学有效的行动策略。哄可以稳定学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，可以把学生调整到学习的最佳状态。而只有当学生在课堂上的学习情绪稳定、积极性高、状态佳时，学习效果才能够得到保证。

（三）反馈与评价

课堂教学是一个有控制的系统。有控制，就一定有反馈与评价。从这个意义上讲，没有反馈与评价的课堂是不完整的课堂；而从控制论角度讲，实现有效控制又离不开反馈与评价。所以说，反馈与评价又是有效的根本保证。

反观当今课堂，反馈与评价总显得“底气不足”，不是空白，就是匆忙。对此，笔者有如下思考。

1.反馈与评价要像习作课那样，有具体的“评改”环节。就是说，在一节课当中，要具体设置一个反馈与评价的环节，用“环节”来保证对教学效果的“测量”。反馈与评价的环节可以安排在一个教学内容完成的时候，也可以安排在一节课临近结束的时候。安排可以灵活，但这个环节的设置必须“固定”——课课都有。

2.反馈与评价要及时、到位。反馈评价及时有助于效果的保证。一般情况，提倡“堂堂清”，即每一堂课都作反馈评价。“到位”更重要。反馈与评价如果不到位，自然就失去了反馈与评价的意义。为了保证到位，反馈与评价不能定位在“一次性”上。

3.反馈与评价要以中下生为“目标”。反馈与评价一定要瞄准中下生。所学知识，如果中下生掌握了，过关了，优等生肯定不在话下。这其实也是全面发展观在课堂上的体现。

4.要鼓励和引导学生作自我反馈，自我评价。教师在课堂上安排了反馈与评价环节，虽然对教学效果有了一种“机制”的保障，但说白了还是属于“由外到内”的强制。这种强制手段尽管也能奏效，但对学生来说是被动的。“被动”带来的后果，会出现“个体不达标”的情况（因为教师安排的是集体行为，难以顾及个别现象）。如果学生能够作自我反馈、评价，那么，对每一个学生来说，都是主动的过程——学生会根据自己掌握的情况、达标情况作自我反省和矫正。学生自己的反省与矫正，便是“彻底”的学习。

关于语文的有效性，在作了以上的一些思考之后，笔者想用以下两句话作结：

语文的有效性依赖于语文教师对语文认识的提高。

语文的有效性依赖于语文教师对自身素质的提升。