正确处理输入与输出的辨证关系,切实提高课堂效率

摘要：英语语言的学习主要就在课堂。这就需要正确把握课堂知识的合理输入与输出。光有课堂的大量输入没有学生的输出就会形成我们以前教学中出现的满堂灌，而仅强调课堂上技能的展示又会变成过分强调练习的倾向。因此我们讲，课堂知识的输入与技能的输出同样重要。

近年来，社会发展日新月异，教育改革势在必行。新课改的逐步深入为学生的全面发展和创新能力的提高带来了不可估量的影响。人们越来越意识到知识与能力并重。

九十年代后，在交际教学发展的影响下，英语教学成为一种技能的培养，也就是说英语教学的目标是培养听，说，读，写这四种技能。

外语教学的目标在于把语言知识转变为语言技能。就需要教师们根据学生的学习性格，学习程度和兴趣给予具体指导，恰当使用直接策略和间接策略，既有演绎又有归纳。这样才能保证学生在自主学习的过程中既能获得真正需要的知识又能全面提高和培养他们的综合素质。这本来是一种好现象，但是在培养技能的过程中，很多人不能很好的把握知识输入与技能的培养之间的关系，产生了英语教学要么满堂灌，要么过分强调练习的倾向。

总体来说产生这种现象的原因是第一，受语言习得理论的影响；第二，对语言知识输入和语言技能展示的关系把握的不十分准确。

我们知道课堂语言知识的输入和语言技能的培养是密不可分的。培养语言技能没有错，关键在于如何培养，我们英语语言的学习主要就在课堂。这就需要正确把握课堂知识的合理输入与输出。光有课堂的大量输入没有学生的输出就会形成我们以前教学中出现的满堂灌，而仅强调课堂上技能的展示又会变成过分强调练习的倾向。因此我们讲，课堂知识的输入与技能的输出同样重要。没有输入就谈不上输出。输入和输出是一个长的信息加工的过程。既然是过程就要有前后顺序。语言要在一定的积累之后才能经过加工，内化，迁移，转码，才能进入到输出阶段。英语学习的主阵地在课堂上，如何在课堂环节中来处理输入与输出来提高课堂效率呢？

一、备课

任课教师要在上课前认真备教学内容、备学生、备方法、备教具，留预习作业。我们以往的预习作业无非就是一些背单词和课文，或者就是一些相关的句子翻译。我们发现这些做法对初学者还是可以的，而对程度较高的学生就无法有提高的机会了。并且对学生更好的掌握课堂知识和有关语言信息都会有所影响。长久下去必然会影响课堂教学效率。

因此如果在这个时间段给学生留一些能调动积极性、和课堂内容有多方面联系以及帮学生走出题海的的软作业给学生的话。就会对培养学生自主学习能力和语言的输入与输出上都做到兼顾了。就如我上七年级下册Unit 5 What’s the weather like today？ 我让学生提前听一下中央电视台的天气预报记住一些大城市的天气状况如晴，阴，有风，有雨等。看能否通过自学会去问关于各地的天气。因为单词我们是预读过的。学生只是需要掌握这两个句型结构What’s the weather like in+城市？ It’s+adj. 在做free talk 时几乎所有的学生都积极举手。发言的同学表现的也很好。这样长期下去我想学生会逐渐有自主学习的能力的。而在他自学的过程中所输入的信息就很高效了。

二、课堂授课

作为教师要充分保证课堂教学过程的高效性。因此教师要尽可能采用多种教学方式来呈现知识点。课堂形式和内容可以多样化，但要为内容服务。这就要求我们的教师的课应该是充分体现事实求是的常态课，教学目的要明确，具体要体现在清晰的知识和技能目标，生词语言点句型语法等项目重点突出，要避免目标宽泛，能创造性的处理和利用各种教学资源，结构严谨参差分明。

就如我们在上Unit12 Don’t eat in class. 这单元中我们只是通过几个例句让学生观察。然后让学生给出句子结构和列举一些他们所知道的动词短语，紧接着套用结构。很快大家就明白了要掌握什么，并且在教师给他们创设的语境中把祈使句和相关句型掌握和运用的很到位。

还有我们在学习八年级下册的第六单元How long have you been collecting shells？时我们学习到了现在完成进行时：Sb. have/has been doing sth. 这种句式结构。为了让学生充分理解这种句式结构和现在完成时之间的密切联系我从这个角度去引进――been后还可以跟那些形式？通过同学们的讨论，大家得出他们能理解的几种结构1，been + n. 2， been +adj. 3， been+ prep. +n 4， been+adv. 等常见常用的句式。 同学们通过大量的练习掌握了这些用法。等我们学到现在完成时态让他们转换短暂性动词为延续性动词的句子结构时，同学们就很自然的运用上了been的这些用法从而使学习现在完成时的难度相对减少了许多。

课堂上输入的方式有很多种，教材中编写的课文是学生学习过程语言输入的主要来源和精华，首先要把课文中的语言先现象学好学透，才有做其他练习的基础，讲解要充分，练习要得当。我在教授课文当中有这样一个体会。一，从文章的思路入手，让同学们抓住描写文章的主旨思想并分析这一思想的起因，过程，结果。从而使学生们对这篇文章有大概的了解。同时让同学们用黑板上的关键词来复述课文。这样既锻炼了他们的口语能力和写作能力，同时也加强了他们的相像力。在输入新的写作思路和文章中心思想的同时也利用学生的已有知识输出了新的写作篇章。二，在学生们理解文章的基础上再去挖掘课文当中的语法点。从时态到句法再到词法，使同学们对文章达到了最全面的理解。实践证明通过这种形式的上课方式使学生们不再觉得学习文章是枯燥和有压力了。对学生的积极性和感受语境，培养语感的能力都极其有帮助。

三、练习运用阶段

输入和输出虽然有先后，但又不是截然分开的，语言输入时可通过语言技能训练提高语言使用知识。输入不仅仅是语言知识和语用等信息，还包括听说读写译等语言技能的培养。通过语言本身的训练，记忆来掌握语言。这些训练可以认为是初级的输出阶段，输出的含义是使用语言，用语言做事，传情达意，真正体现语言的功能。这是课堂教学中随处可见的环节，也是最重要的环节。这是巩固本节课所教授的内容，使其熟练、流利和精确，并与以前学过的知识、技能综合起来，使学生的知识和技能得到扩展，达到能产出更多的目的。

课堂教学是外语教学的主阵地，要通过语言作为媒介开展人和人之间思想和心灵等有实质内容的活动。只有输入得法，得当，才可以促进学生的知识输吸收、储存和内化，才能保证以后的输出质量。实践证明只有处理好了课堂上的输入与输出，才能切实提高课堂效率。

参考文献

[1]《英语“四位一体”教学法学习手册》全国英语“四位一体”教学法研究所

[2]全国英语“四位一体”教学法实验研究《实验通讯》第二十三辑

[3]《初中英语新课程教学法》严文清，郭跃进著，东北师范大学出版社

[4]《基础教育外语教学研究》